《浅议新课程标准下小学英语教学的预设与生成》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市新区第二小学 陈 英 联系电话:13776193155摘要: “留白”，是一种艺术表现手法，是为了更充分地表现主旨而精心留出一定的“空白”，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出此时无声胜有声，此处无画皆妙处的艺术境界。英语新课标要求我们“积极开发教学配套资源, 使教材具有弹性, 教学具有灵活性,开放性和拓展性,以便学生更好地发挥潜能,发展个性。因此,在进行英语教学活动时，教师也应该像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，在教学预设中巧 “留白”以吸引学生的注意力，让学生在求知的过程中能主动地探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”,同时在生成中绽放出课堂真正的精彩.
关键词: 预设留白 生成精彩
根据《新课程标准》，英语教学要求教师与学生,内容与环境整和.要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标.特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力.在教学预设中充分考虑学生的潜力,挖掘学生的潜能,促成学生全面的成长..
一、预设教学目标时 “巧留白”
【在预设认知目标时留出空白，让学生在生成中自我构建和完善知识体系】
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在预设认知目标时，有意识的留下一些知识点，给学生一定的知识“空白”，把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样既能开拓视野，增知启智，更能扩大学生词汇量，提高学生的阅读能力。学生在学习探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。而我们的英语课堂教学正是留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。
【在预设情感目标时留出空白，让学生在生成中自我体验和感受】
英语语篇教学中，笔者往往采用情境教学法，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。在教学牛津小学英语5A “Halloween”这一课时，笔者利用自制的南瓜灯，面具等物，创设一个较为真实的场景，让学生感受欧洲国家人们过万圣节的氛围。同时，自备了月饼，下载了许多关于中秋的诗歌，美丽的图片，让学生回味中国自己的中秋节。在这样的教学活动中，同学们能很清晰地了解中外文化的不同，产生热爱中国传统节日的情感。
【在预设能力目标时留出空白，关注无形学习成果】
无形的成果是指学生在学习过程中体现出来的创新意识，自信心，探索的精神，与人交往和合作的积极态度、责任感、学习中自我管理能力等情感体验和收获。在预设能力目标时应留出空白，强调自主学习、合作学习和探究学习，强调学习方式的问题性，实践性、参与性和开放性。使学生在这些学习方式中，收获的不仅仅是知识，更包括态度、价值观的改变、丰富和提升，包括理智受到的挑战、震撼和鼓励，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。
二、教学过程中 “多留白”
【留出空白促思考，提高学生的问题意识】
新课程强调了学习和发展的主体是学生。在课堂教学中，教师，学生之间是一种互动，平等的对话关系。我们不应以学生的无知和被动来建立自己的权威，而要将探究知识的心理历程还给学生，积极引导他们发现问题，并支持鼓励他们在合作探究学习的过程中创造性的理解课文内容，让英语课堂充满民主，宽容，和谐的气氛。我们应该留出空白促思考，提高学生的问题意识。在教学牛津小学英语4B Unit One E部分时, 笔者先留出时间，让同学们观察句型“Who’s the boy in the tree?”与“There are some apples on the tree.” 同学们马上提出，同样是在树上，为什么一个用in，一个用on呢?于是笔者在黑板上画上一棵挂满苹果的苹果树和一棵爬着一个小男孩的苹果树,让同学们看同样是在树上,人在树上和苹果在树上有什么区别呢?同学们很快地就说出 “人是爬在树上,而苹果是长在树上”.就此笔者再教学in the tree (在树上) 和on the tree (长在树上),就非常简单了。
【留出空白促活动，提高学生的参与意识】
新课程目标要求教师努力使全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学习活动的独立性和差异性，发挥学习个体在英语学习过程中的主动性，使他们学会自主、合作、探究学习。由于每个学生的生活经验、兴趣爱好、认知水平、能力结构、课前准备都不相同，教师在进行英语课堂教学预设时要深入了解学生，着眼因材施教，从教学对象的特点出发，给学生充分的参与课堂活动的时间，提高学生的参与意识，真正体现英语课堂教学以生为本的教学思想，提高英语课堂教学效率。
三、留白促进生成，成就真正精彩课堂
叶澜教授说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
小学生天真活泼，思维活跃，勇于表达与众不同的见解。在小学课堂上，我们常常可以看到学生对同一个问题产生多个不同的答案，甚至有时会偏离老师的思路，而预设中的留白设计，更激发了他们的问题意识，点燃了他们思维的火花，使他们在不经意间，提供给我们教师生成动态教学的资源，从而成就出真正精彩的课堂。
结束语：只要我们能真正关注学生的发展，关注他们的个体差异，充分相信学生，在教学中真正做好“留白”工作，将教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，定能成就精彩的课堂，使学生得到全面的发展。
参考书目：程胜《学习中的创造》
