《角色对话，焕发课堂活力》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
全老师在《体验教学，小学语文生态课堂的构建》的讲座中讲到，体验教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。与体验性学习相比较，它不仅关注学生为什么体验、体验到什么、怎么体验的问题，更关注体验教学过程中教师自身的体验、教师对学生体验的引导、组织、调控以及教师、学生的各种体验有机融合，从而促进教学效率，提升教学质量。体验教学中的“角色对话，焕发课堂活力”给我留下深刻的印象。在学习《木兰从军》这篇课文时，我就三次运用了角色体验的方法，学生自然而然走进文本，与文本中的人物亲密接触了一回。
在文本学习的伊始，我采用了“木兰内心独白”的方式，让学生来当木兰，说说心中担心什么，以此感受她为父担忧，准备代父从军的想法。学生有的说了“担心父亲年纪大了，打仗有危险，家里人不放心让他去”；有的说了“如果不去，皇帝会杀了他”；有的说“弟弟太小，也不能去打仗；如果家里一个人也不去，全家都会被杀”等。孩子们一个个脸上有点紧张神色，看得出他们感同身受，与木兰一下就拉近了距离。老师顺势总结：“心里有许多的担心焦虑，很着急，这就是焦急万分，更看出木兰很体贴家人。”在体验文中角色的基础上，学生感受到了文本人物的心理活动，思维受到了触动。
学习木兰下定决心要去从军内容时，我采用了“家人互相劝告”的方式，让学生扮演不同的家人，让“木兰“和“家人”之间来一次说服，感受木兰决心的坚定。几位同学站起来扮演父亲、母亲、弟弟，与扮演木兰的一个学生进行了一番对话，尤其是扮演母亲的同学与“木兰”多次对话，令我记忆犹新：“女儿，你是女孩子家，打战太危险，不能去。”“母亲，父亲身体不好不能去，弟弟太小也不能去。要是我不去，皇帝会杀了我们一家的。我一定要去。”“我情愿死，也不能让你去冒险。”“母亲，放心，我女扮男装，小心一点，没事的。”“那，那只好这样了，你一定要当心呀。”“我会当心的，你照顾好家里。”二年级的小孩子，少不更事，可是这种设身处地扮演文中角色的方式，调动起他们已有的生活感受和媒体信息对内心的触动记忆，他们用自己特有的语言表达了对木兰的关心和敬佩，小小的内心充满了柔软的情感。这恰是语文教学人文情感的培养所需。
学习木兰回家后的文本内容，我采用了“将领吃惊表达”的方式，让学生扮演前来探望木兰的昔日将领，表达看到木兰竟然是女生的惊讶和佩服！“花将军，你原来是是一个女孩子呀，没想到，真没想到！”“你在战场上那么勇敢，真看不出是一个女的，佩服！”“花将军，你比我们男的还了不起！”学生纷纷表达起木兰的敬佩，通过角色的转换，学生由衷体会到木兰的英雄本色，也自然地表达出对文本中人文的切身感受。
体验是亲身经历、联系自身的体味，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，是学生学习语文的一种重要方式。2011年版的《语文课程标准》中说，要注重语文与生活的联系。语文课堂的学习大多数情况并不纯粹是新知的学习，而是种种感受、体验的唤起与再现。所以恰当运用体验教学的方式方法，有助于学生活跃思维，逐步使孩子们在真切的生命体验中张扬个性，有助于教师、学生、文本、编者之间的心灵相通。
