《密切主体和求知者的联系》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
什么是共同体？帕克·帕尔默告诉我们，真正的共同体，事实上是许许多多的共同体，遍布在广阔的空间，随着时间不断改变。并在书中出示共同体的图示，求知者们围绕在共同体的四周，主客体之间发生着动态的错综复杂的关系，形成一张复杂的网状图。提高共同体关系网的运营，能有效地帮助学生追求真理。对此，我有如下认识：一、密切主体和求知者的联系
知识作为一种外部刺激，能一定程度地触动学生的感官神经。如美术课上，老师为了让学生绘出更为美丽的蝴蝶，用ppt展示蝴蝶的千姿百态。这时，主体（蝴蝶）的呈现从视觉上有效地刺激了学生。再如，音乐课上，老师为了让学生更有快地学唱新歌，让学生课前静心聆听美妙的歌曲。这时，主体（歌曲）的呈现方式从听觉上深深地感染着学生。如何更好地维系共同体的运营？仅凭感官上的刺激是远远不够的。作为教师，应该密切主体和求知者之间的联系，将外部刺激深化为一种体验和感悟。而不是把知识停留在死记硬背的层面。
一年级入学初，学习拼音成为学生学语文的第一主阵地。然而，这一阶段的孩子，对于抽象的符号类的东西并不感兴趣，对于外形相似的符号更是一头雾水，无法区分。学生思维发展的状态和主体（拼音）的抽象性，成为他们学拼音的一大阻力。如拼音教学中的四个生母“b、d、p、q”，外形相似，如何更好地加以区分呢？我曾使用编儿歌的方式，引导学生识记——“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q”。但效果差强人意，原因何在？上和下对于一年级的学生来说不难区分，左和右的辨别却是一笔糊涂账。用一种抽象的方式去解读一种抽象的符号，结果只有一个——糊涂到底。这时，主体和求知者之间的联系在日渐消减，共同体的架构变得愈加松散。我的师傅范老师采用这样一种方法，让学生准确地区分形近生母——bd肚皮对肚皮，pq脸蛋对脸蛋，一句简单而形象的语言，打破了教学的僵局，问题也迎刃而解。
尊重学生的天性，选择适合于学生的教学方式，巧妙地将主体对求知者的刺激转化为一种体验，从而恰到好处地促进共同体的发展。
二、加强求知者之间的交流
“当我们试图去了解真正的共同体的主体时，我们就展开各种复杂形势的沟通——分享观察和释义，互相纠正和补充，一时引争论而分开，但接着又因达成了共识而结合。真正共同体绝对不是线性的、静态的、分等级的，而是圆形的、互动的、动态的。”由此可见，沟通在了解共同体、发展共同体的过程中起着至关重要的作用。教学中，我更是将讨论机制引入课堂，给学生畅所欲言的机会。
（识字4教学摘录）
师：谁来读一读这段文字？
生：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。
师：这是一个字谜，猜猜看，是哪个字？
（举手学生寥寥无几）
师：不着急，同桌之间商量商量，最好说说理由。如果你们两都猜不出，可以问问前面和后面的小朋友，听听看，他们说得有没有道理。
（学生积极讨论，各抒己见）
师：派一个代表说说你们讨论的结果。
生1：是“跑”，因为它说“有马能行千里”，马跑得很快很快。
师：有点道理，有没有谁和她不一样？
生2：是“水”，因为它说“有水能养鱼虾”，鱼虾生活在水里。
师：有道理，但是，老师要提醒你们，不能只看一行去猜测这个谜底。
生3：是“马”“土”、“人”、“水”，因为它说“有马、有土、有人、有水”。
师：你想得很全面，但是，谜底其实只有一个字。
……（生无语）
师：这样吧，老师公布谜底，你们想一想为什么是这个字，（板书“也”）同时，请注意这四个字“马”“土”、“人”、“水”，他们和“也”有什么关系呢？
（讨论，很快学生纷纷举手）
生4：“马”加“也”是“驰”，“土”加“也”是“地”，“人”加“也”是“他”，“水”加“也”是池。
（师随即拿出转盘演示，并指导学生随着转盘的转动读这首字谜。）
纵观学生的整个回答，虽然并未准确地猜出谜底，却都融入了自己的思考，在思维的撞击中，他们离主体越来越近。整个过程，学生的思维从杂乱无章到略有头绪。在百般揣测下，谜底在学生“千呼万唤”中悄然现身，更激发了他们思考的动力。可见，加强求知者之间的联系，能够有效地加快共同体内部的运营。也有利于学生对主体的探索。
正如帕尔默所说，我们现在所拥有的知识的最坚实的基础就是真正的共同体本身。维系好主体和求知者之间错综复杂的联系，能有效地帮助学生寻求真理。
