《以美育爱，和谐发展——乡土艺术校本课程开发的实践与探索》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
海宁市斜桥镇中心小学 姚爱东 《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”特色是学校的品牌，创建特色就是显露学校独特的办学个性。
校本课程一定是反映了学校的特色，也是形成特色学校的主要途径。个性，在“校本课程”中生长。
开发实施学校自己的课程，追求自身发展目标和教育风格，形成自己独特的校园文化，办出学校自己的特色。
¨ 1. 推进课程改革发展的需要。¨ 基层学校的难点：校本课程建设开发¨ 2. 教师成长发展的需要。¨ “特级教师”与“特色教师”¨ 3. 学校发展的需要。¨ (1)品牌特色;¨ (2)办学效益。¨ 4. 学生综合素质发展的需要——社会人。¨ 欣赏(知识)、有一手(过程、技能)、情感体验一、我校校本课程的开发实践
1. 科研先导，全体参与
(1)第一阶段：1995-1998，兴趣小组活动形式，随意
(2)第二阶段：1999-2000，《农村小学艺术教育的研究与实践》(海宁市级)起步
(3)第三阶段：2001-2002，《农村小学艺术教育的校本化研究》(嘉兴市级、获嘉兴市第三届优秀科研成果评比二等奖、全国《中小学美育》2003年第3期发表)积累
(4)第四阶段：2003-2004，《小学乡土艺术教育校本课程开发的实践研究》(省级、获嘉兴市第四届优秀科研成果评比一等奖，嘉兴市第三届人民政府教育教学成果一等奖)《小学乡土艺术教育的理论与实践研究》(全国子课题)形成：实施意见、欣赏材料、方案
(5)第五阶段：2005-，《小学乡土艺术教育研究》(省重点)完善：实施纲要、资源包、专著
2. 专业引领，骨干为主
(1)专家指导 (2)拜师学艺
3. 合作探究，稳步推行
(1)研讨座谈：每月一次“校本课程建设座谈会”，交流各自在开发过程中的问题、成功经验等，学习有关理论等。
(2)校际交流：与兄弟学校联合，开展研讨，承办“海宁市学校课程开发与特色学校创建现场会”、“嘉兴市农村小学骨干校长班校本课程开发研讨活动”等。
4. 理论指导，不断完善
基层教师重实践，缺乏理论，因此，我们注重提升教师的理论修养。以科学的理论来支撑我们的校本课程开发。对已形成的课程不断加以改进、完善。
(1)学习：“与专家对话”; “与书籍对话” ;
(2)修改：每年一次对课程实施纲要进行修订;
2003年开始编写，2004年完成初稿，2005年、2006年分别修改。
(3)完善：对已形成的课程进行整理，丰富完善，
今年暑期，将全面整理，重点是突显理论部分与实践案例。
具体的开发实施：理念确立，目标定位，内容设置，评价保障
¨ 1.因地制宜，选择确定校本课程。¨ 2.确立理念，制订学校课程目标。¨ 3.优化组合，精心设置课程内容。¨ 4.立足实践，制订课程评价体系。¨ 5.加强管理，提高课程实施效果。1.因地制宜，选择确定校本课程。
¨ 1.地方资源优势;皮影戏、剪纸、腰鼓¨ 2.学校综合条件;已开展了兴趣活动，师生比较熟悉 “皮影”为主线，剪纸、腰鼓2.确立理念，制订学校课程目标。
办学理念——以美育爱，和谐发展课程理念——总目标——课程目标 (1).坚持面向全体学生，坚持“学生发展为本”，突出体现乡土艺术的普及性和发展性。 (2).坚持地方特色，突出地方优势，突显学校自身的发展特点。 (3).乡土艺术是人们生活的精神食粮，是人类生活的一种优秀传统文化，要突出体现文化价值和艺术自身的感染力。 (4).积极发挥社会、学校和家庭等多种渠道的作用，要充分挖掘利用社会民间乡土艺术资源，培育营造学校、社会和家庭三位一体的艺术教育大环境。 (5).教师要根据不同学生的特征，为学生提供生动有趣、丰富多彩的艺术内容和信息，充分调动每一名学生的学习积极性。 (6).乡土艺术课程的评价主要是为了促进每一名学生的参与和体验，激励学生的学习活动和教师的教学活动。 (7).乡土艺术课程要处理好“古老”和“现代”，“传统”和“创新”，“继承”和“发展”三者之间的关系。3.优化组合，精心设置课程内容。
¨ (1).“皮影戏”：注重欣赏体验，突出参与体验，但重要的是突出学生创新精神和实践能力的培养，发展创造性思维。
¨ (2).“剪纸”：发挥现代信息技术的优势，改革传统剪刻内容题材，让学生剪出自己心中的人、物、事。突出培养学生的创新意识、创新能力，突出实践能力的培养，也注重培养学生的道德情操。
¨ (3).“腰鼓”：主要根据传统腰鼓的动作，作适当调整，精选其中的表演动作，进行改编。
4.立足实践，制订课程评价体系。
¨ 1.评价内容： (1)对教师主要从教育理念、教育教学能力、教育科研能力、继续学习培训和社会影响等方面进行评定。 (2)学生是课程的实践者、开发者，又是合作者。¨ 2.评价方式方法： 过程性评价，多种评价方式并举，自评、互评相结合，采取“四结合”：与教师评定相结合、与家长评定相结合、与学生评定相结合、与集体评定相结合。 (1)教师是课程的实施者和组织者,也是课程的开发者。(2)学生是课程的实践者、开发者，又是合作者
5.加强管理，提高课程实施效果。
(1).实施过程的管理 ——网络化。(2).活动过程的监控 ——多元化。网络管理：
¨ 学校校本课程开发领导小组¨ 教导处(教学调控)¨ 教科室(课程研究)¨ 总务处(后勤)¨ 教师——课程的实施者¨ 学生 监控方式：
¨ 1.外部监控¨ (1)专家监控。¨ (2)行政监控。¨ (3)交流合作式监控。 ¨ 2.教师自我监控¨ 3.学生的自我监控 课程的开发实践，我们坚持理论与实践相结合，特别是注重实践探索。 理念、目标、内容、评价等课程体系的确立，我们坚持两条腿走路：一边是在理论的指导下，产生思想;一边是以实践为基础，随时调整。二、乡土艺术课程实施纲要
¨ 前言¨ 第一部分 基本理念¨ 第二部分 课程目标：总目标、各科目标、年级目标¨ 第三部分 内容设置：结构和课时安排、内容设置¨ 第四部分 教育实施：教育原则、教育模式¨ 第五部分 评价建议¨ 第六部分 过程的组织监控前言：性质、目的
乡土艺术，由于融合了不同地区的社会、经济和文化的发展，具有着独特的教育意义和价值。它可以更好地促进学生的全面、和谐、可持续发展。
学校开设乡土艺术校本课的最主要目的也就是为了更好地让每一位学生得到不同的发展，在乡土艺术教育活动中得到科学成长。
1.确立了“以美育爱，和谐发展”的办学理念，教师教育观念得到改变，素质得到提高,培养了一支有特色的教师队伍。
2.构建了初具特色的乡土艺术教育校本课程，丰富了国家课程与地方课程。
《课程实施纲要》初步完成;编制了《皮影》《剪纸》《腰鼓》《书画》等校本材料;整理形成了课程资源包;初步构建了“欣赏(感知)——实践(体验)——拓展(创新)”为主要形式的乡土艺术教育活动模式。
3.学生的素质得到了综合的发展。提高了人格修养
促进了心智发展
丰富了生活质量
培养了审美情趣
4.乡土民间艺术资源得到了充分的开发利用，民间传统艺术得到积极有效的传承。 5.创出了农村小学艺术教育的新途径，产生了良好的社会效益和社会影响。6. 乡土艺术教育理论研究取得了突破
专著《小学乡土艺术教育的理论与实践研究》正式由浙江教育出版正式出版。我们对乡土艺术的特征及其教育价值作了详细的阐述，对作为校本课程的乡土艺术进行了细致的说明，并就开展乡土艺术教育活动的原则、评价等也进行了详细的阐述，填补了国内在乡土艺术教育这一领域的空白，为学校课程开发提供了借鉴和启示。
三、我校课程开发中的成果
中华美育学会 副会长 浙江科技学院 院 长 杜 卫(教授、博士)评价：经过多年的实验研究,已经形成了比较成熟的乡土艺术教育的思想、课程体系和教学模式,取得了令同行瞩目的教学研究成果,并且在省内外产生了一定影响。
实验研究表明,乡土艺术教育不仅对于学生身心健康发展有积极的促进作用,而且也是本地非物质文化遗产的继承和保护的一项重要基础性工作,最终成果从理论到实践都比较完整,其观念的先进性和实践的有效性在国内同类研究中均处于先进水平。
四、我校课程开发中的问题
课程开发是一个持续、发展、变化的过程。在开发实施过程中，是需要不断加以调整和改进的，它并不是一成不变的。它最需要的是坚持不懈!1.目标的定位：如何更好适应不同的学生?个性化发展。2.内容的选择：怎样的内容更好地让学生认同? “古老的乡土民间艺术”与“现代社会生活”如何更好结合?3.评价的落实：怎样的评价才最有效?发挥学校优势，建立更加积极有效的乡土艺术课程的评价制度。4.教师的素质：实施校本课程的关键在于教师!挖掘地方人力资源，培育一支高水平的乡土艺术教育师资队伍。
