《把握学科特质，开发教学资源》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在日常教学中，我发现学生们在习作表达时候对语言的“好词好句”追求出现偏颇，而且缺乏比较、修改和正确赏析的习惯，能力也有待提高；老师们也有对有的特级教师强化言语形式的示范课存在“听不懂”的教学困惑。结合本人执教的课外活动“古汉语”研究收获和部分教材、作家作品、学生的习作中存在的值得开发的“比较”研究资源，我设计了一堂《给力言语形式》的研究课，旨在让孩子们知道“精确妥帖”比“好词好句”的说法更加科学给力；了解相对给力的几种比较研究的言语形式：变序、增减、替换、内在逻辑、贬作褒用，在给课文、作家作品、同学习作“挑刺”的活动中习得相应的能力；通过体验和自主生成的语境，感受语言形式的给力与人文思想内容的表达两者相得益彰的表达效果，从而更重视言语形式。课后同行们和部分通过孩子有所了解的家长们给予了很高的评价，冷静下来，我从中分析发现了一些端倪：一、把握学科特质，开发教学资源
作为母语的教学，文学作品的欣赏、学生言语能力的培养，是给力的语文教学追寻的终极目标。语文知识的传授要巧妙契合言语内容，让课堂教学纵横古今，涉猎www.smtxjs.com课内课外，由文到诗，带领学生徜徉在文学的宝库，汲取言语的不同表达形式，体会不同表达形式的精妙、给力。课堂教学要由指向“言语形式”的问题导入，激发学生思维探究，学生默读静思并关注文字背后言语形式的妙用，才能逐渐明了文字表达需要精准妥帖，借助变序可使文章更具魅力，感悟句子间需要有内在联系，词语是带感情色彩，有温度的，句子表达可以有贬做褒用的方式等，才能让一堂堂语文课成为难得的知识盛宴。课程开发要和国际接轨了，国外的老师就是不用教材教的，是自己编教材的。开发毕业班语文教学资源，可以将整个小学阶段接触到的和初中即将接触的言语形式，有效整合，要求我们老师有强烈的课程意识和睿智的语文学养。
二、把握时代脉搏，激发学生兴趣
教学内容不囿于教科书，而是旨在提高学生对语言的鉴赏能力，跟时代脉搏应和，选取课文、学生习作、热门谍战片、深受学生喜欢的朦胧诗、经典古汉语名句等实例，对于言语形式的表达，从“变序”“增减”和“替换”“感情色彩贬作褒用”等多方面引导学生如何表达自己的情感，通过鲜明的对比引导学生谈看法，感悟表达方式和效果的不同；接着让学生实践，或习作修改，或现场创作等，整堂课扎实、有效、步步深入帮助学生掌握言语的表达。学生兴趣得到激发，即兴生成了不少“给力”的言语形式作品：
张心怡《给老师的一封信》中老师“睁一只眼，闭一只眼”、“健忘”的表达成为了大家斟酌感情色彩词语运用的鲜活例子；范晓露、罗洋即兴吟诵的小诗，重点关注“甜蜜”“苦涩”的诗句位置，活用“变序”，让听众感受对生活的乐观热爱与悲观消极的区别；陈从娇组四人当场创作的“把自己当做自己，把自己当做别人；把别人当做自己，把别人当做别人。”的格言小语得到汤朝的互动解读：自尊自爱、换位思考、尊重别人……给力的言语形式生成给力语文！
