《学生评课，我准备好了吗？》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
上学期我校承办了江苏省教育科学研究院的基地学校协作活动，本次活动学生评课成为一个亮点，我们班的汪芯怡像明星一样被在场的老师们留下来围拢着继续听她评课。孩子们的评课让我们收获了意外的惊喜!学生对课堂评价的准确到位，对课堂教学建议所站的高度，让我们感叹!同时也为日常教学中忽视他们的评价而感到遗憾。
可惜的是，随着活动的结束，工作兴奋点的转移，学生评课也随之淡化。
学生评课只是为了活动吗?只能拥有昙花一现的美吗?当然不是，真正的原因还是因为对学生评课的认识浅薄。
于是我又重新思考这一问题。
一、什么是学生评课？
我想首先要弄清楚什么是学生评课的问题。一般文献中是这样解释的：学生评课是指学生对教师上课情况的评价，以使教师通过与学生的沟通交流获得改进教学行为和自身修养的信息，从而进行有效的反思，不断提高教学水平和人格修养。我非常同意后半段，评课的目的在改进提高。但我觉得第一句话说得比较笼统，我觉得评课不能窄化为评教师。学生是课堂的主体，课堂评价怎能不对自己的学，对同伴的学作出评价。
所以我认为学生评课应该是教师组织学生对课堂内所有人、事、物，及三者之间关系的评价，使教师获得改进教学行为和自身修养的信息，从而进行有效的反思，不断提高教学水平和人格修养。
二、学生有权评吗？谁赋予的权利？
我国师道尊严的教育文化是根深蒂固的，有多少老师可以欣然接受学生的意见，尤其是有教导处等第三方的存在。学生有权向老师的权威挑战吗?谁赋予他们的权利?
作为教育民主时代和服务时代的学生, 有对教师做出评价和提出要求的权力和需求, 教师也有必要倾听学生的评价。
三、学生有必要评课吗？
我觉得有必要。
首先是对教师的教学工作有利，多一个听取建议、掌握学生学习情况的途径，也有利于教师根据学生的体验、期盼和要求而不是拘泥于 “ 理念” ,有利于教师形成服务意识,在自我反省中获得自我实现。
其次有利于学生主动发展，有针对性地组织和改进课堂教学有利于师生之间的了解、沟通和交流, 形成互动的师生关系，有利于提高学生的主体意识、自主意识，一定程度上还有利于学生主动的反思自己的学习,从而提高学习的自觉性和能力。
第三有利于评价体系的完善。
心理学家维果斯基的理论指出“ 动态评价”，强调评价的“ 互动性” 。主张使更多的人成为评价主体。
这一理论同时指出学校对教师的评价，注重学生的意见和家长的反馈, 通过多动量的评价, 使教师从多种渠道获得改进教学行为和自身修养的信息,不断提高教学水平和人格魅力。由此看来, 学生评教也应成为评价体系中不可缺少的一个环节。
四、该如何组织学生评课？
其他学校的方法：
1.填表综合评定
这种方法：优点参与面广，缺点反馈不及时，没有互动，第三方的介入，容易引起师生之间的矛盾。
2.选学生代表听多名教师的课(附案例)
对前不久, 我们去朝阳小学听五班李老师讲《桂林山水》, 走进课堂, 见三个带着红领巾的小朋友也坐在听课席上。上课了, 他们全神贯注地听李老师的讲课, 还不时求异思维在句式教学中运用例谈地记录。我们打听了旁边的秦主任,才知道他们是五、五、五三个班的学生代表。听课结束后, 这三个小朋友也和我们一起到会议室参加评课, 会议主持人首先启发他们发言, 请他们把李老师的课跟自己老师讲的课进行比较、鉴别, 三个孩子天真地谈了自己的看法“ 在总结桂林水和山的特点时,我们张老师是和我们一起总结的, 而李老师只讲了水的三个特点, 山的三个特点是让学生自己找出来的, 李老师的方法好” “ 徐老师在讲这课之前, 领我们到学校北边的大河边, 让我们观察水以及河边的楼房、树木在河里的倒影⋯ ⋯ ” “ 还让我们划船、摸河蚌, 太高兴了⋯⋯ 可来后, 让我们再学《桂林山水》, 使我们觉得桂林的山水更美了。”
优点：学生通过比较对教师的评价更准确些，缺点：剥夺了学生听其他课的权利，而且目的偏向甄选。这并不是学生评课的目的。
相比较我还是觉得我校的学生评课方式“师生直接交流”好。课后5分钟的交流符合维果斯基“ 动态评价”理论，突出了师生的互动、沟通、协商，充分关注了反馈改进，有利于学生评课目的的达成，使教学更民主，师生关系和谐。
因此我会在每个单元组织学生1到2次对我们的课堂进行评价，共同找出改进的方向。
可以和学生做以下交流。
哪些容易理解?哪些内容不容易懂?
喜欢哪个学习环节?
其他环节建议可以用怎样的学习方式?
这堂课让你豁然开朗的是谁的哪句话?
评价一个人的课堂表现。(可以是老师，可以是学生)
最后我认为，在实施学生评课时，一定要关注情感沟通。
