《闲谈研学活动小组的局限性（小学综合实践课）》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1.小组活动结果注重整体：小学综合实践作为一门实践性很强的课程，一般以小组合作探究的方式开展活动。为了促使学生积极的与他人合作去完成学习任务，教师往往在教学互动中经常安排小组讨论-推选代表交流的方式进行。小组间的不同表现，教师会给予肯定或指导。这在一定程度上激发了学生的探究热情。在评价小组的成果或收获时，教师主要采取评价小组整体探究成果，安排活动小组内的互评和学生个人评价作为参考。2.合理分工碰撞集体荣誉
在小学综合实践的活动中，对于小组内的活动开展，教师会从分组、组内分工、探究方法等方面进行相应的引领和指导。但是一个班级的学生活动实践能力参次不齐，每个小组分到的成员能力可能像一双手的手指一样有强弱差异。这就给小组的领导者一个责任或挑战：组长既要协调本组成员进行合理的分工（即活动任务的安排），发挥每个人的长处，还要带领他们有质量地完成一定时间里的实践任务。如果当中有一名小组成员掉链子了，他没有按照安排，完成小组交给自己的任务。那么这个小组的实践成果便面临着一次活动危机，得有人及时补上这个空缺。结果，轻则影响了成果的质量，重则失去了一次活动的成绩。这也是为什么案例中的组长选择了顾及全局，忽略个别成员的不良表现。这是形成“漏网之鱼”的主要原因。
3.组内评价遭遇同学情
在小学综合实践的评价方面，多样性的评价方式能够全面的反应学生的表现。教师评价主要依托于小组汇报的成果，学生的个人评价则鼓励自我肯定，学生间的自评差异不大。小组内的相互评价才可能真实的反应小组成员在实践活动中的参与质量。但在实际教学中，小组互评一般在活动汇报结束是开展。这是小组成绩已定，多数成员心理就仿佛吃了定心丸。也就是说怎么互评都没有影响了。
这时个别没有或很少付出的学生便可能会开始对其小组成员讨好卖乖。而大家碍于面子也好，同情也好，便给了一个还过得去的评价。这就掩盖了边缘参与者的很多不足，给了“漏网之鱼”生存空间。
