《“小先生制”之学生互教培养合作能力》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教育家陶行知先生毕生致力于人民的教育事业,不但在长期的教育实践中创造出了独树一帜的教育理论,而且在普及教育中推广运用的“小先生制”,在社会高速发展的今天和努力提高课堂教学效率的大环境中具有借鉴和指导意义。所谓“小先生制”，就是让小孩教小孩，即知即传，让他们在做上教，一面学，一面教。他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”
1．让“小先生”互助，培养合作能力。
“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。根据学生的性格特点、知识水平、能力特长等组织成立学习小组，课内课外，人人都当“小先生”。课内,学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课外,安排某些学生对某部分知识认真准备,对其他同学的疑问作出解答。课外阅读作为培养学生阅读能力的一个桥梁，对感兴趣的书本进行共同阅读的过程中，让同学们互相探讨，共同解决问题。
小组合作学习是课堂教学中经常采用的一种生生互动的合作学习活动，这种活动可增强学困生的语言运用和交际能力。通过小组学习，让每个学生能够动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的文本，而且也让学困生在无意识中接受了其他同学的帮助，从而调动了他们学习英语的积极性。如在解决教学难点时，有有些学生理解起来有一定的困难, 让他们在小组里互相讨论, 这样遇到问题他们就会主动去询问其他的同学, 并通过共同探讨的方式, 让每个学生都能参与到这个活动中来,让他们在讨论中，敢于发表自己的见解、想法，重树学习的自信.
2．分组敲章评价。
通过语文各个单元各个部分的敲章结果进行个人、小组、班级3个层次的评比来完成教学任务。依靠每个小组的共同努力，逐步克服学习遇到的困难，达到共同完成任务的同时不断看到自己经过辛勤努力取得的进步,进一步明白小组学习的意义和重大作用。例如:第一课单元，有部分学生对于生字词的记忆比较薄弱，随后通过实行小组“小先生制”后，发现这些学生的学习效果远远大于我自身教授的，当他们生字过关纸上敲上“已通过”的红章之后，脸上立马浮现出了成功的喜悦。
课堂上,要充分发挥学生的主体地位,多给学困生参与和展示的机会。那些比较简单的问题,尽量多提问学困生,要多给他们思考的时间和空间。他们回答时，不要有错就马上纠正或打断，要用手势和表情提示他们。引导他们自己说出正确答案，答对后要及时地有针对性地进行激励性评价.
