《让学生变成我们期待的样子——略谈学生非智力因素的开发》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在谈及思品课的学科价值时，我们都清楚开设思品课是为了培养学生良好的思想、心理以及分析解决社会现象的能力等等。然而，在日常的教学过程中并非像我们想象的那么简单，缺乏上进心的学生大有人在，较多表现出厌学情绪，教师的婉转批评有时都能引出他们的负面情绪。为此，我们在实际的教育教学过程中，确实需要挖掘学生的非智力因素，让学生不讨厌思品课堂。说实在的，好多思品课堂已经失去部分思品课应具有的学科价值，应试教育带给了我们什么？我们暂时不去考虑这一问题。我们要探讨的就是如何激发学生参与积极性，至少在思品课上学生不会躺着或者连笔都端不起来。
就这次期中检测的课堂质量分析与试题讲评为例，我简要例举一些做法：
学生案例一：休学生，家庭情况特殊，缺乏亲情的陶冶，面对老师有时也会呈现出冷漠的表情，可能对女教师来说更有挑战；厌学，课上基本不动笔，教材在老师催促下也不拿出来。学生有思想、有情绪，头脑可以。就这样的学生在期中测试中客观题超了市均，但主观题几乎没得分。这样的学生该表扬还是该批评呢？课前我踌躇不定——不应该选择批评，因为批评对于他来讲已经不起作用。当然，我也不习惯老是批评学生。最后我选择了表扬，表扬了他客观题的进步，不过这次的表扬实在大群体之中的。之后，他在主观题讲评时依然不拿起笔，但看得出他在听——可能期待老师另外的表扬。于是我婉转地表扬他“主观题得分与客观题不相称”时，只见他略带羞涩，低了一下头。反复几次后，终于看见他端起笔，而且是认认真真地记录，那个字迹使我在学生当中很少看到的那种工整，原来他能写这么“秀气”的字，竟然有点女孩子笔迹的味道。课后，在该班QQ群中，我特地表扬了这位学生，也期待他的同学和群众家长产生共鸣。原来我们的学生都是要好的、向上的。虽然，这位学生在今后学习中还会出现反复，但我相信，老师也可以反复多次耐心引导，他会慢慢转变的，变成我们老师和家长期待的样子。
有时，我们真是难以相信，假如是自己的孩子，你会那么对待他（她）吗？这是一个值得深思的问题。我不期待孩子们个个成绩优秀——确实，从教这么多年，我也体会到了我们要教的不仅仅是“成绩优秀”的学生，我们更需要培养能大写“人”的学生！
