《学生自主评改式习作积分评价》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
传统的习作评价模式主要是由学生习作，教师批改打分的方式。这样的评价方式，教师是评价的唯一主体，且一次习作往往就完成了对学生习作能力的评价。在这样的评价方式下，我们的学生往往习惯于依赖教师的评定来判断一篇文章的优劣，却不懂得如何去评价别人的文章，如何去欣赏和修改自己的作品，这实际上是一种能力的缺失。不会评价自己，不会评价别人，又怎么能写出优秀的文章呢？这样的评价方式，不但会阻碍了学生习作兴趣的提升，也无助于学生习作能力的提高。学生始终是学习的主体，也是评价的主体。修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。为此，在班级习作的评价上，我主要采取了学生自主评改式习作积分评价。通过引导学生自主的个人相互的进行评改，并以积分的方式来对学生的习作能力进行综合评价。
1．自改
都说好作文是改出来的。我国古代作家也早有“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟双泪流” “文字频改，工夫自出”等名句。由此可见，我们要引导学生学会修改自己的文章。我们应变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把习作教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。为此，每次班报习作的最终录用，我都要孩子先进行自主的修改。以此来提高学生自主修改作文的能力。
2．互改
学生写完习作以后，要专门抽时间让学生互改。一般选择水平差不多的进行互改，互批互改能使学生开阔视野，受到别人的启发。互改还能够激发学生修改的积极性，是学生喜爱的修改形式。为了促进学生之间的互改，我根据学生习作能力的不同层次，对学生进行了分组。每次班报的初稿编辑完后，我会让下发给孩子让小组内的同学帮助进行互改。促进学生之间互相学习，取长补短。
3．互评
教师要鼓励学生打破常规，勇于标新立异、敢于质疑、大胆探索。思想或行动上具有独创精神的学生，往往有犯错误的风险，要以幽默和微笑来容忍这种错误，相信学习中的一切错误都是有价值的。每周班报正式出版后，我都会以小组为单位组织学生进行互评，或圈点好词好句，或写下读后感受，或提出修改意见，甚至亲自动笔为他人润色。每周一再进行汇总交流。并让小组间进行相互的辩论。在交流中发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，袒露真情，在思考中评价，在评价中思考，从而启迪学生思维的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
4.积分
结合我们班级的班报和自主评改的基础上，我们采取积分制的评价方式对孩子的习作能力进行综合评价。
积分一：班报习作发表
学生每周的习作已投稿的方式向班报不同的版面进行投稿。教师对其中的优秀习作进行评选，并进行录用。每篇文章的字数分版面按不同的比例进行计算学生的积分。
积分二：读报评报
每次学生在对班报发表的习作进行修改的内容也通过积分的形式进行核算，并进行累计，以此对学生进行习作能力的综合评价。
