《同在“精”，异在“序”——“语用教学流程的精简”研修心得》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
王秀小学 杨亮，语用教学流程一般有“顺序”和“变序”之分。我所理解的语用教学流程“顺序”就是“依内容学语言”。也就是依据作者的意象呈现、写作思路、故事情节、情感线索展开教学，在对课文内容的理解和把握中带动学生对语言表达特点以及语言对思想内容的表现力的学习和认识。一般流程为：理解语言内容——学习语言表达——安排读写练习。它的好处在于顺势而教，学生对内容的理解，语用能力的掌握是水到渠成的。比较适合指向语言习得的理解式运用。语用教学流程的“变序”就是“以语言带动内容”。课堂教学以语言应用和能力掌握为主线，形成能力掌握、语言运用型的板块设计。课文内容更多的被作为学习语言的材料。一般流程为：捕捉语言现象——理解语言内容——感悟表达精妙——尝试读写迁移。好处在于板块相对独立，有利于课堂的调控，各板块的目标更明确。比较适合指向言语形式的迁移式语用。
秦玲老师和王银菊老师的课就体现了两种不同的“序”。
秦玲老师执教的《燕子》依内容学语言，春天——燕子——飞行——停歇，虽然对段落呈现顺序做了微调，但是总体上是在课文内容的理解和把握中带动学生对语言表达得学习。比如教学“小圆晕”这一部分，秦老师问“哪里看出掠得快？”生读：小圆晕一圈一圈荡漾开去。学生还说道：“用手划水就像是冲浪板那样会激起水花，但是燕子沾了水面，就只是会起小圆晕。”老师追问：“把一圈一圈改成一圈圈行不行？”指向学生对课文内容的理解，一圈一圈表现了荡漾的慢。老师抛出问题：“作者明明要写小燕子快速飞，为什么却写小圆晕慢慢荡漾？”指向语言表达层面。最后在写话中学生也可以用上“背景衬托”的写法。
王银菊老师课堂伊始就提出大问题“这篇课文，作者要表达什么感情？”“作者怎样表达喜爱之情？”课堂仅仅围绕这一大问题理解语言内容、感悟表达精妙。课文以及拓展的说明文、课文原文《海燕》都是老师教学的语言材料。
“以语言带动内容”的弊端在于对于情感性较强的课文，有可能会割裂意向，过早的切割、概括、提升，使得过程展开不足，结论得出太快，学生脑海中只能留下抽象符号。当然王银菊老师是用五年级上《燕子》，致力于学生新起点的提高。学生对课文早已掌握，所以课堂伊始的提炼概括并没有造成学生与文本的隔阂。课堂效果较好。当然写话中学生表现还不够出彩，可能是写话缺少抓手。
两堂不一样的课，却同样关注语用目标的要点，课文课标的年段要求，抓典型用于教学。
