学习上的“自助餐”

栏目:小学教师经验论文
时间:2017-07-28 09:12:44

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我校地处太仓市经济开发区南端,绝大多数学生离家很远,所以这些学生中午都在学校用餐。我校为改善学生的伙食动足了脑筋,我们聘用了两位一级厨师掌勺,每天三菜一汤,每周没有雷同,虽然这样,但还是有一些同学中午喜欢到学校对面的快餐店去吃午饭。问其原因,皆曰,快餐店的菜品种比较多,挑选的余地比较大。午餐如此,其实学生的学习又何尝不是如此呢?
    我们传统的教学,一刀切的现象比比皆是。全班四五十名学生,尽管他们基础有差异,能力有大小,智商有高低,爱好各不同,但在课堂上,教师面对他们,总是一样的教学目标,一样的教学进度,一样的教学方法,一样的练习作业,一样的标准答案,一样的试卷考核,如同一条生产加工的“流水线”,最终制造出来的是一个个标准化的产品。在这样的教育程式里面,怎么能培养出具有创造性的人才呢?
    学生的差异是客观存在的,学生的需求也是各不相同的,我们要正视学生的个性,正视学生的差异,我们要把个性差异当作资源来开发,因为创新就蕴藏在个性和差异当中。我们的教师能否从学生喜欢用自助餐当中得到一种启示呢?那就是在教学中,我们是否也该为学生准备一份精神上的“自助餐”。以课堂教学为例,只要教师能够合理的放权,那么学生在学习中自主选择的余地还是很大的,比如学习的“内容”可以让学生选择,对同一内容的“理解”可以让学生选择,学习的“方法”可以让学生选择,“练习”的数量和难度可以让学生选择,学习中合作交流的“伙伴”可以让学生选择等等。总之,只要教师能以一种比较开放的姿态来有效组织教学过程,那么,学生学习上的“自助餐”就无处不在。
近两年来,我在自己的语文课堂教学实践中,都力求体现这一种理念,以求最大程度地促进学生能够自主个性化地发展。比如我在教学《滴水穿石的启示》一课时,在学习完1—3自然段以后,我组织全班学生召开了一个小小交流会。其中具体要求有三点:(1)仿照课文简要介绍一位名人事迹,字数不超过100字,并附上名人的图片(课前教师曾布置学生搜集材料)。(2)围绕“滴水穿石”的精神谈出自己的感想。(3)能用上刚刚学到的词语和相关的名言警句就更好。具体程序也是三点:(1)修改一下自己搜集的原始材料。(2)自由寻找交流伙伴,可以找好朋友,也可以找有共同话题的同学。(3)推荐代表上台交流。这个小小的交流会虽然时间不长,但学生收获极大。教师为他们创设了开放式的言语交际环境,学生在内化课文语言文字的基础上对自己搜集的材料进行修改、补充、完善,然后自主选择交流伙伴,在无拘无束中相互表达、评价、吸纳,取长补短。教师则成为一个聆听者、点拨者、鼓励者,来往于交流的人群当中,对学生的交流信息作随机的点拨、评价。在开放的环境下,学生自主选择,合作交流,相互学习,取长补短,不仅巩固了知识,发展了能力,生成了智慧,同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。
上述这个课例的最大特点是合作交流的伙伴让学生自主选择,其实,在现在的《语文课程标准》中,是非常提倡和鼓励学生对文本的独特理解和体验,并善于个性化地表达。比如我在执教《黄河的主人》一课时,对于学生提出的“在汹涌的黄河上乘坐羊皮筏子是十分危险的,为什么羊皮筏子上的乘客却神情从容、谈笑风生?”这个问题,通过学生在语文实践活动中的自主的探究、合作与交流,最后得出了多元的解答。有的认为乘客不是第一次乘坐羊皮筏子,已经有了一定的经验;有的认为乘客们都非常勇敢,他们不惧怕黄河的险恶;有的认为主要是艄公驾筏很有经验,不会出任何危险,乘客们心里非常踏实;有的认为艄公是一个大智大勇的人,不管遇到什么险情,他都能够化险为夷,战胜风浪……学生的回答不断的闪现出他们思维的火花,学生在自主、探究、合作的学习过程中学会了质疑、学会了思考、学会了倾听、学会了表达、学会了合作、学会了沟通,同时又加深了对课文中所蕴涵的人文因素的领会和把握,学生的语文素养就是在这样的综合性的语文实践中得到培养和熏陶。
    当然,任何事物都要一份为二的加以分析,我在这里建议为学生提供他们学习上的“自助餐”,并不等于放任自流,一切都由学生任着性子来。“自助餐”的好处是容易满足个人的需求,但不足之处是容易使人营养失衡,尤其是对于挑食的学生来说,就更要引起注意了。为了均衡学生的精神营养,我们教师其实就是满足学生精神需求的营养师,在提供学生学习“自助餐”的同时,要注意每一份“助餐”的营养成份一定要作最佳的搭配,以免因学生偏食而引起营养的失衡。
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