,我发现,在低年级,
班主任老师和孩子们在一起用餐时,在开吃前,我们低年级的班主任总是先介绍一下今天我们的菜肴,说明一下这些食物的营养,和对我们小朋友身体的重要性,然后大家一起说“开动”。每次,孩子们总是吃的很开心,就是以前不喜欢的食物,经过老师刚才的一介绍,大家也不约而同的吃的津津有味。我们低年级小朋友的光盘行动真正落到了实处。
情境描述四:
放学了,随着孩子们一声声“老师,再见”,原本热闹的校园逐渐安静下来。但是,巡视校园的老师还是发现,即使是到了快五点了,还是有学生要么逗留在教室,要么逗留在操场,或者是校园的其他地方,三三两两,玩得不亦乐乎,迟迟不肯离开。有时,家长在校门口都等得不耐烦了,还不见孩子出来,值日老师去教室一问(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,原来还在教室里和同学玩得起劲呢!
育人对策四:
面对这些迟迟不走的学生,经过了解,一些是家长晚来接;一些是等公交车;还有一些是自己走回家的,喜欢和同学一起玩就逗留在校园里了。
为此,我们老师积极和家长联系沟通,为了孩子安全着想,家长要尽量准时接送孩子,如果情况特殊,要和老师说明原因。面对一些确实有困难的家庭,为了孩子的安全,我们特意把学生阅览室开放时间往后移,那些等待家长、公交车的学生,可以在学生阅览室里看书写字。这样,他们不会在校园里到处游荡了。家长来接时也一下子就找到了。
这间为了晚走的学生开放的阅览室,成了很多学生、家长、教师安心的场所,也正是这样的一个细微之处,体现了一所学校真正的育人理念。
在《当学校改革走入误区》第八章“关于学校教育改革的道德思考”中这样描述:“也许最重要的是,重新真正地尊重人类的所有天赋与职业。环视社区与城市,我们身处一个相互依存的社会。对所有诚实工作及工作者的尊重