课上进行良好的实时互动,增加学生的合作学习能力

栏目:小学教师经验论文
时间:2019-07-14 14:36:32

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| By: 18刘小倩 ]  我的课题的研究内容基本在四个方面进行展开,以点拨的核心,基于学生自主学习,合作学习的基础上,进行不同程度的点拨。我的研究对象是现处于低年级的学生,所以我会进行一个课前的引导,让学生们了解课堂思路,再在课堂上进行一个思维拓展。最后从课后作业上,进行思维的点拨。

一. 课前预习,自主预习

课前预习,其实一直都是学习的一部分。很多孩子为什么会在以后的学习中无法跟上老师节奏呢?是他们笨吗?并不是,很大一部分原因是由于课前基础没有做好,上课积极性不高。一旦课后学习不到位,那么知识就很容易出现断层。预习其实也算是自主学习的很大一部分,预习不会说会让你和别人讨论,但你看了之后其实你会有很强烈的欲望去寻找答案,进行一个知识的内化。

课前预习其实刚开始,我可以说将它作为一个趣味性的小问答。在课前,我会抛出一个问题,从课本里出来的。又或者是,问问学生,你用一句话表示,你看过这一章的内容。这种难度不是很大的问题,低年级的学生是很喜欢的,因为很容易答对,很容易获得褒奖和成就感,这样一来,他们的积极性一下子就能提高了。

二. 课上进行良好的实时互动,增加学生的合作学习能力

互动性,是小学课堂上很关键的一个地方。课堂没有互动,教师很难把握住学生的掌握情况。学生的积极性也是课堂能否继续下去的一个关键地方。那么利用互动来提高课堂的效率,帮助学生们去合作学习,互帮互助,从展示成果当中找到学生学习之后仍然存在的问题,一般就是大多数会犯错的问题,这个时候进行点拨,显然会起到更好的效果。

在班级教学中,可以根据座位的便利性,分成几个学习小组。在课堂上分配一个甚至是多个探究任务后,给予学生一个时间,进行讨论。这个时候,探究任务一般是一个“点”的问题,不能太复杂,不能太抽象,否则会影响学生的积极性和参与度。

到了成果的展示,最好是随机抽取小组里任意成员进行展示,避免可能出现“包办现象”。在展示时,不光注意学生的展示结果,更要提出听了之后疑问。将疑问偏向询问其合作过程,探究思路这一块的。不然学生可能就会拿着别人写好的答案,说了一大堆,但并不明白是什么意思。

三. 课堂练习,活用知识,初步点拨

其实学习肯定是要乘胜追击。预习加课堂讲解,如果有一步步做好,其实课堂练习就是锻炼能力,检验成果的地方。在这一步,是教师可以进行初次点拨之处。也就是顺势点拨和适时点拨的一部分。顺势点拨其实就是刚经过新知识的学习,学生还没接触过题目,还没真正面对国应用这一关,就可以进行一个顺势的点拨。这样可以让他们在旧知识基础上,进行一个联想,一个知识的融会贯通,将已经捕捉到的知识进行一个整合,并检验是否能够得出成果。所以,这个时候题目一般是和课本例子差别比较大,但是题干很明显,学生能够轻易抓住题干信息。他们需要做的及时,整合知识,去把握题目脉络,然后解决问题。在练习时间之后,可以请做出来的学生,进行一个思路的讲解。然后把思路关键要点写出来,告诉学生这道题其实是这样一个思路,而这个时候可以反问学生,做不出的话,是因为哪一步呢?由此,从他们问题的停滞处进行一个适时点拨,让大多数都能找到一些解题的灵感。

四. 课后练习,巩固知识,进阶点拨

课后练习,对于低年级学生,真的要抓质,而不能要量。不能同类型一下子来个10道,这下子学生是无法接受的,不止是劳累,还会消化他们的兴趣和耐心。所以我们主要是让大家回去看几道不同类型的题目,找不同,并思考相应的解法,试着做一做。这样负重较小而且质量比较高的课后练习,更能让学生乐于思考,去探索。而在课堂上,可以进行一个大致的讲解,在关键处的知识点上,进行迁移性的点拨。当然,点拨不止于课堂上。课后可以增加一些数学小活动,注重学生的体验,注重学生的实践,来进行更多方式的点拨。

这是基于我的研究课题,将点拨的方法融入教学的一些体现。通过自主学习和合作学习相结合的方法,实践了“学习小组”,“课前小问”,“课堂一题”,“课后找不同”等实际的措施。发现根据研究内容所采取额措施,基本都有较好的反馈。但是也存在着一些实际性的困难,例如学生课后练习无法真正完成,甚至有雷同等的问题。所以方法还需要进行细化和改善,让课堂不仅充满趣味,还充满知识。
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