《圈画批注,走向逻辑思维能力的培养》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
| By: GL高冰 ] 圈点批注,一直是语文学习非常重要的方法,那么什么样的字词可以拿来批注呢?什么才是所谓的关键字词呢?实际教学中,学生的批注都是零散的、漫无目的的,虽然能敏锐的捕捉到一些表现人物情感的词语,但学生并没有真正理解作者为什么选择这个词,而不是其他,或者说为什么用这个词语更合适呢?教师缺乏对学生词语辨析与推敲的引导,学生也很难试着去运用。自然,作文也就缺少使人恍如身临其境的细腻描写。试想一下,《爱如茉莉》一课中,假如学生在分析其他细节描写时,如“妈妈用虚弱的声音说”中的“虚弱”,我能加以提炼为神态描写,学生自然就会关注类似的描写;抑或是从与神态描写同层面的动作描写、语言描写入手。那么,也就会清楚一个神态、一个动作、一句话语,都值得揣摩与回味,这就是细节描写,这就是关键的字词短语。
小学阶段,学生较容易关注神态描写,因为这些神态大多是人物语言的提示语,但随着文本难度的加大,很多细节刻画就不是那么显而易见了。曾执教过高中语文,在语言特色专项训练中,学生能抓住修辞手法的使用,但对有表现力的形容词、副词、动词,学生总会漏掉一二,不能全面分析文本。现在思来,必是缺乏对语言特色的规律性提炼,缺乏一个理论支撑,仅靠语感,部分学生尚达不到此水平。也就是说,学生并没有获取赏析语言特色的能力。刘春老师说,语文学习,最终指向的是能力、是素养,课文只是提高语文能力的载体,不是教教材,而是用教材教学生;中国现代教育专家成尚荣先生也曾援引过台湾一位教育同行的话:不要给学生背不动的书包,要给学生带得走的东西;著名语文教育专家于永正老师在《我的教育故事》一书中,也曾谈及学生学会是一种能力。而这带得走的东西正是逻辑思维能力。
圈点批注法,是古人阅读时常用的传统方法,也是一种治学方式。批注,是指读者在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑,以符号和文字的方式,在文中及文章空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。批注不单有字词句的批注,还可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手。“批”是对有感悟处进行评点,写下自己的主观感受。“注”,指通过圈点、勾划来标明文章的重点、难点或疑点,或查字典、或借助参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。也就是,圈画虽是随手勾画,但勾画的内容应该是文章的难点、重点、疑点,或者是自己深有体会之处。
批注式阅读,不仅要提炼给学生,什么样的内容值得批注,同时还要让学生明确一些常用的批注符号。在此基础上的训练,学生批注时将有“章”可循,那些语感差、阅读能力弱的学生,也能渐渐地读出一二,时间久了,语感也就增强了,批注的能力更会提高。批注,作为一种动态的思维过程,既能提高学生的概括能力、感悟能力,还能提高质疑能力、鉴赏能力,甚至是写作能力与自主学习能力。
圈画批注,不再是被学生牵着走,而导致对课文理解的零乱无序和支离破碎,而是走向逻辑思维能力的培养。