《学生自主是互动个性导学课堂的重要形式》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者：李进 ]课堂教学要解决的最核心问题是“学生的参与”，只有学生全身心参与课堂，才能实现真正意义上的学习，根据学生已有经验——知识、生产及生活经验等，通过同伴互动、教师适时引导、恰当启发，达到个性化互动导学课堂的目标。因此，教师在课堂教学中最应该想办法的是如何创设情境、提供条件、营造氛围吸引学生积极参与，主动建构，使学生成为真正的学习者，而不是看热闹的旁观者，更不是群众演员，配合教师表演。个性化互动导学本质上是学生的自主/主动建构，笔者非常赞同建构主义学习理论。只有个人建构意义，才有真正意义上的学习。只有触碰到学生的内心，这才是学生进行自主学习的源动力，只有孩子真正动起来，并且学会思考，学会质疑创新，才会真正让物理课堂活起来。只有学生真正进入了深度学习阶段，才会去思考，去探索，才能真正感受学习的快乐，也真正激发了孩子的好奇心，进入到了和万物对话的阶段。
能够充分体现个性化互动导学的平台是综合实践活动，它是一种指向深度学习的综合实践活动形式，它由主题生成、实践行动、反思提升等三个环节构成。在这三个环节的具体实施中，都可以指向深度学习并努力促进深度学习的发生。
“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。” 【1】而物理主导综合实践活动则是笔者正在摸索实践的一种指向深度学习的综合实践活动形式，它是指学生用物理视角“察看”生活、“提取”主题，并以物理学科知识为主导，整合其他相关“知识”与“经验”去探索解决生活真问题的综合实践活动。此课程中，物理教师作为组织者、协调者、帮助者、评价者等多重身份参与其中并指导活动的开展实施。那么，究竟怎样指导开展物理主导综合实践活动呢？笔者经多年摸索终于构建了以主题生成、实践行动、反思提升等三个环节为主体的物理主导综合实践活动流程（如图1），现以“家用电器待机功耗研究”活动为例，交流如下：一、主题生成环节 “学习的一个重要目的是解决现实面对的复杂问题，深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题。” 【2】但传统学科课程研究的问题往往都是单一的学科问题，此类问题通常都不具有（或者回避了）生活问题的复杂性，所以极容易使学习陷入“单一僵化”的泥潭。而物理综合实践活动课程则是从真实生活出发培养学生综合素质的实践性课程。所以，相比传统学科课程而言，物理主导综合实践活动课程明显具有深度学习特征。以笔者所指导开发的物理主导综合实践活动“家用电器待机功耗研究”为例，该综合实践活动正是起源于学生的生活发现。2015 年 9 月 24 日，江苏电力报刊登了一则题为“无人居住哪来电费，总闸未关电器耗电”的新闻简讯，这则简讯报道了南京市溧水区柘塘镇王某好心帮邻居代交 40 元电费却引起对方误解的事件。学生看到这篇文章后对文中数据的真实性表示怀疑，在此基础上我指导本班学生开发了本活动，该活动在 2016 年江苏省中小学综合实践活动课程统整实施专题培训会上进行了展示，效果优良，受到一致好评。综合实践活动所组织的是“问题解决学习”，【3】问题解决学习具有情境性和综合性。【4】物理主导综合实践活动正是指向问题解决的学习活动。为指导学生开展活动，我们可以设计生活情境发现问题生成主题反思创新（主题生成环节）源于生活，指向问题（实践行动环节）促进自主，引领实践（反思提升环节）迈向深度，立意创新探究、服务、制作、体验等。
