《用指导性的语言推动课堂学习的进行――观“植树问题”教学实录有感》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
几年前曾经参与五年级期末测试卷的批改，下面有一道植树问题，当时特别忐忑，因为没有交过，也是教研室的老师亲自督导，如果出错了，后果应该很严重，我仔细看了一下当时的答案，有三个，读来题目并不觉得很难，但错误率却非常高，今天有幸拜读了素有数学小王子张齐华老师这节课的实录，感触最多的是他用指导性的语言，让学生主动去发现问题，深入挖掘问题，并解决问题的过程，深感他的语言对课堂具有强大的推进功能。张老师在课前出示学习单：四二班学生在全长20米的小路一边栽树，每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵树？（友情提醒：1可以画一画图，帮助你思考.2如果有不同的情况，都可以记录下来）
在浏览完大家作品之后，老师这样说:张老师，认真浏览过大家的作品，整体完成的非常好，但也发现了一些问题，有的同学做对了，但也有同学遇到了困难，比如有的同学思考问题，很全面找到这一问题，存在的各种情况，有的同学思考问题不全面，指导到了一种情况，有的同学虽然做对了，但思路还不清晰,……接着提出我们是直接汇报呢，还是先讨论呢？学生在这种情况下已经产生了迷惑,急于想知道其他同学是怎样想的,自然而然的想去先讨论轻取其他同学的意见，当然，在这个过程当中，他肯定会非常清晰的去表达自己所发现解决问题的方法，并仔细聆听其他同学的思路及方法。在小组交流环节，老师又这样说：对于记下来的小组交流，还有几个小提示，首先每一位同学在分享观点时，要努力把你的想法向同伴说明白，你可以用笔指着学习单编纸编说，这样更容易说清楚，听的同学要专心倾倾，一边倾一边思考，我能听懂他的想法吗？他的想法和我的一样吗？如果她的想法有问题，我待会儿该怎样对他的想法进行补充？几个问题？其实是有梯度的，我能听懂他的想法吗？就注重让学生去听别人的想法，他的想法和我一样吗？要印证她的想法和我是不是一致？如果她的想法有问题，我待会怎样对他的方法进行补充？也就是说，同学们在听的过程当中，要同时想象出对策，还要想清楚，把自己的思路进行表达，对学生讨论也有极大的指导作用。
在交流环节老是这样说：有没有哪些同学通过小组交流后？从同伴身上获得了一些启发，发现他们想的比你更准确，更清楚，更全面，从而让你对这个问题的思考变得和原来不大一样呢？这样的问法就激起了孩子们去表达的欲望，急于把自己获得的新知识去展示给大家。
最精彩的地方，在对一个单位名称的辨析环节:同学们，这做那道题的时候是用的20÷5=4，老师就提问20÷5=4表示什么？同学们，回答是四个间隔，老师接着说，为什么这里的四不是四棵？而是四个间隔，学生回答这条路长20米，每隔五米栽一棵树，20÷5=4，表示这里有四个五米长的间隔，所以这里的四表示四个间隔，而不是四棵树。老师接着问，既然这里的四可以表示四个间隔，那四家一号怎么就变成了五棵树呢？四个间隔加上一不应该是五个间隔吗？这样轮番的像轰炸式的问题终于让学生明白这个事，可以表示是四个间隔，也可以表示在了四棵树。对于学生把这个问题搞清楚之后呢，老师是这样去表扬那位学生的：学习就是这样，一开始我们以为自己懂了，但聊着聊着发现并没有真懂，不过没关系，不懂就问，不明白就聊问题就越问越清，思路就越聊越明。在这样的鼓励之下，那同学们是不是就更愿意去提问了，更愿意把自己不明白的知识解决掉了，探究精神也被激发出来了，实在是高啊！
在老师讲完这课之后，老师又提出了另外的一些问题：如果在六的两侧都栽上树，该怎么办？如果这是一条封闭的环形道路，又该怎么办？带着这一串问题，或者独立思考，或者团队合作，相信大家通过研究一定会对植树问题更深入，更全面的认识。这虽然是一个结束语，但我觉得孩子们一定不会把它当做一个泛泛的结束语，而能真正带着这节课所学到的思考方法去真正的去探究这些问题。
在看我们的课堂上，这样精彩的语言实在是太缺乏，我们一直在说孩子们不会深入的思考，实际上是我们引导的不当，我们的语言不能激发孩子们思考的能力，优秀的老师可以做到四两拨千斤，我们需要更多的进行锤练，我们的语言。
