《教师提问要注意的问题》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新一轮的中职语文教学课程改革实施以来，学生的学习方式渐渐由被动接受型转向主动探究型，教师的教学方式逐步由灌输式转向启发引导式。但是由于受各种因素的影响，课堂上学生的问题意识仍很淡薄，在一些学生的身上仍然存在着这样那样问题，关于学生的提问仍有许多问题值得深思。一、存在的问题
朱熹在《学规类编》中说：“读书无疑者，须教有疑问；有疑者，却要无疑，到这里方为长进。”这一点，对于形成学生自主的、探究的学习方式和学习习惯，至关重要。学贵有疑。教师的职责之一就是“解惑”，只有学生有了疑惑，才能为解开心中之谜而用心去学习。没有问题学生学习的动力和兴趣就会降低，只会被动学习。我曾经问过学生为什么没有问题，他们说一是自己知识比较贫乏，不敢提问题，怕提的问题可笑被别人笑话（这是一种胆怯的学习心理）；二是对课文内容理解不深刻，没有问题可问（这是对学习一知半解的学习心理）；三是根本就不想课文的事，不想提问题（这是对语文学习不感兴趣的学习心理）。
为了提高学生学习的主动性，必须让学生明确学习的目的，认识到语文学习对将来从业和发展的的重要性，真正成为语文学习的主人。为此我尝试了一些方法，效果不错。
二、解决问题的方法
首先让学生明白“提出一个问题比解决一个问题更有价值”的道理，让学生产生问题意识。为了提高学生提问题的兴趣，我利用学生喜欢竞赛的心理，开展提问题比赛。学习一篇课文之前，先布置学生预习课文，针对课文内容提问题（基础知识、阅读理解、拓展积累）。不管什么问题都可以提，对提问题多的同学进行表扬；哪怕学生提的问题可笑，也对他敢于题问题的勇气进行表扬。对于没有问题的学生则要求他们就其他同学的问题进行思考，找出答案。以此来培养学生的问题意识，调动学生提问题的兴趣，提高学生创新意识和探究能力。
（二）创造情境，营造提问的氛围。
平时我在生活和学习上关心爱护每一位学生，做学生学习的伙伴和朋友，师生之间关系融洽。在教学中，我一向奉行“微笑教学”的原则，和蔼对待每位学生，他们很愿意参与到教师创设的各种学习情境中去，也有勇气将自己心中的问题说给老师与同学们共同探讨。比如在学习《荷花淀》一课时，我与学生共同探讨：小说的主人公是谁？小说塑造的是群像还是个体?为什么小说中没有出现硝烟和流血牺牲的场景？战争中加入了女性有什么作用？战争能不能让女人走开？
在解决了上述问题后，学生又提出了一些有价值的问题，课后学生把小说改编成戏剧，并进行演出，很精彩。学生尝到了提问题的甜头，学习的主动性增强，提出的问题的质量也明显提高。
（三）授之以渔，教给提问的方法。
处在成长阶段的学生，心中总有许多疑问。一些是与学习有关的，有的可能无关。有的学生虽然在课堂上敢于提问了，但是他们的问题与课文的内容不相互关联，或者是问不对题，表达不清。在教学中，我教给学生一些提问的方法，让他们知道从那个角度提问题。学习小说可以从小说的背景、人物、情节发展的角度提出问题。例如：学习《阿Q正传》时，有的学生提了下列问题：“阿Q生活在什么样的环境中？”；“他的人际关系怎样？”；“他有怎样的人生理想？”；“文中的一些‘道具’——褡裢、乌篷船、银桃子有什么作用？”了解了提问题的方法后学生提问题的自觉性大大提高，提问题的质量也明显提高，自主学习和探究学习的习惯也会逐渐形成。
（四）理解阐释，提高答题的质量。
学生提出问题后，解答问题时语言组织却很乱，不能紧扣课文内容回答；或是只有个别学生被动回答，其他学生无所事事，课堂气氛比较沉闷。
为了提高答题的质量，我先让学生把有问题的地方用在书上作标记，再进行小组讨论；对于一些小组未能解决的问题，大家共同探讨问题的答案。这样先分散学习，再集中检查，学生不仅有了独立思考的过程，同时感受到同伴与教师是怎样解疑的，慢慢知道解疑的方法，解疑能力就会不断提高。在回答问题时要求学生要通读课文，找出关键词语，联系本课的要点或主旨来回答，答题的准确性会逐步提高。
有时为了活跃课堂气氛，我们以辩论会的形式来解决问题。如学习《项链》我们把学生分成正反两组，一组认为女主人公玛蒂尔德为了一夜的狂欢付出十年的代价不值得，一组认为值得。然后由一辩手主发言，二辩手补充发言。形式活泼，学生参与度高，教学效果很好。
课堂上学生提问要鼓励支持，教师的提问也要讲究艺术。
三、教师提问要注意的问题
（一）所提问题应有一定的难度
教师应该清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应该介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者的矛盾与联系，所提问题应该既让学生感觉到有压力，又让学生跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心，产生“跳一跳摘到桃子”的效果。
（二）所提问题应该有具体的针对性
问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心中有数。要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不只是提问少数几个学生，也不能提过难或过易的问题。不要提那些只回答“是”或“不”的低级的问题，那样会挫伤学生学习的积极性，他们会认为问题太简单而丧失了学习的兴趣，而过难易挫伤学生学习的积极性。毕竟中职生的语文水平整体较差，好的学习习惯和方法欠缺，在提问题时要综合考虑，照顾学生的自尊心和自信心。
（三）所提问题应该具有一定的连续性
质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和不断争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动。如《项链》中关于玛蒂尔德为了一夜的狂欢付出十年的代价值不值得，在争论的过程中学生对问题的双方都进行了思考，对问题的认识也深刻了许多。
（四）对学生的回答应给予及时的反馈
教师对于学生回答问题的态度，关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题和回答问题正确的学生，教师应该及时给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答的学生，应该给予真诚的鼓励。而在教学中经常遇到教师对学生的回答，无论对错都不做评价，只说“坐下吧”，弄得学生不知道自己对在哪错在哪，教与学之间信息的反馈中断，影响了教学效果，挫伤了学生回答问题的积极性。
（五）不要使学生处于连续的“被追问”状态
连续追问会时使学生忙于寻章摘句，被动地应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思索。阅读教学首要的活动，是学生与文本的直接对话，以促进学生对文本意义的深入思考和独特发现。应该多留一些时间让学生与文本充分接触，在熟悉文本的基础上来主动地与教师交流探讨。
四、善待“我不想回答”的学生
对于“启而不发”的学生，教师还可以继续启发或者换个角度来提问，而对于“我不想回答”学生，教师就比较难对待了。有时会弄得教师很窘，这是教学中令教师发愁的一部分学生。他们学习主动性差，参与意识不够，自暴自弃思想严重。面对他们，责备不起作用，只会引起他们与教师的顶撞；放任不管，会使他们丧失对语文学习的兴趣。对于这类学生教师可以采用冷处理的方法对待，对他们多一些关心理解，少一些简单粗暴，避免使师生关系紧张，使学生丧失学习语文的兴趣。
语文课改的宗旨是着眼于每个学生的发展，交给学生终生学习的方法，因此我们不应该放弃一个学生。对于这类学生，教师不应当鄙视、挖苦，应该认真调查，了解他们不想回答问题的原因：是因为问题太难不会回答，还是太易而不屑回答，或是不想学习。找准原因然后对症下药。对于语文基础知识差，学习困难的的学生，要帮助他们树立学习的信心，同时与家长联系，了解孩子在家中的学习状况及父母的关注情况，促使家长与教师共同配合，为孩子的发展共同努力。对于脑筋灵活，思想懒惰的孩子，采用激励的方法，督促他们投入学习活动，体验学习的快乐。对于不想学习的学生，要端正他们学习的态度，明确学习的目的，同时教师也要改进教学方法，专研教材，以生动活泼的教学形式，提高学生学习兴趣。
对于这类学生总的原则应多鼓励少讽刺，应利用课堂的宝贵时间，让他们展示自己的能力，增强学习的自信心，他们就会越来越喜欢课堂上的学习活动，参与的意识也会越来越强，以实现不同学生的共同发展的教学目标。
