《信息技术整合课评比：为了整合而整合——一个数学教师的无奈》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市的信息技术整合课评比落下帷幕，目堵了比赛的过程，还听见了有的选手上完课无奈的说：我是为了整合而整合。同为数学老师，我能体会她们的心情，也能理解他们的无奈。不让学生操作把，恐怕专家们会觉得不能体现网络课优势，于是能在电脑上点一点的尽量点一点，能动一动的尽量动一动。可是这样的操作究竟为了哪般，如果不是网络课，也这样操作，会不会被专家大批特批？谁允许整合课时就能有这样的操作，对有些环节的处理我不得不提出这样的质疑:片段一：
师：你能比出这两个长方形的面积吗？
师：你可以按这个按纽，把这个长方形旋转过来，再拖过去比一比，会拖吗？（生：会）还可以用这个小正方形摆一摆，需要几个按几个，你看这里有很多。会了吗？
（会什么了？会操作了还是会比较了？老师把比较的方法都告诉了学生，这样的操作还有思维价值吗？本节课要让学生学会比较的方法还是电脑操作。记得不久前我也同样上了这一课，有些学生是观察比较出来的，他们认为这两个长方形只是位置不同而已。虽然这不是一定的，但允许学生有猜想总是可以的。我帮助他们通过电脑演示验证了他们的发现。与上面老师的做法一比较，发现正好倒了一下，他是老师说，学生操作，我是学生说，老师操作。紧接着我又提出质疑，你们书上的图形不能剪下了比，怎么办？学生通过刚才的例题想到了用透明方格纸去比，虽说这不难想到，但这个意识不能缺，正好为下节课面积单位的学习打下了伏笔，学生更能体会到为什么要统一面积单位量。比较的方法是老师给的，还是自己得出的这个小问题也折射出了教学理念的不同，细微之处是不是都能以学生为主体。）
片段二：
师:老师这里有有支笔，点击它，可以画边线，点笔一定要沿着边线才能描出边线来，点击这个墨水瓶可以涂色。
学生动手操作，墨水瓶一到就将图形铺满，学生很有兴趣。
老师让学生操作了一个后，说：蓝色边线是图形的什么？用手笔画。红色是什么？
还没完够是吧，这节课学习了什么？
（这部分内容学生是很有兴趣，但他们有兴趣的不是数学本质的东西而是涂色觉得很好玩。这道题的意图是什么？通过操作区分周长与面积两个不同概念;通过操作感受周长是有长短的,面积是有大小的。学生用鼠标完成的神奇的作业与传统手段比省时又省力,但这些力我恰恰认为是不能省的,动手画了才能感受到各个图形的周长的长短,图了才能深切感受到哪个图形的面积大,哪个图形的面积小,同样只要鼠标轻轻一点就能将图形涂满,学生对面积的大小有多少直观的体验。）
片段三：
师：老师提供了砖，铺一铺，比一比。
学生忙这铺、数，有多少思维在忙活的过程中。就不能让学生自己想办法解决问题吗？为了课件而学习，这样是真正体现媒体的优势了吗？
上课的老师有她的无奈，但这样整合行吗？
也许是出于本学科的自私，我总觉得数学整合课姓数学，说到底媒体只是为数学学习服务的，课还是数学课，如果用了以后出现如此尴尬的场面不用也罢。
我校对整合课的实践也有一段时间了，一翻摸索之后，大部分老师对整合课的使用还是非常谨慎，总是爱不起来。我总觉得这是一把双刃剑，优势是显而易见的，但问题也是不可回避的，总的来说有这样几点：
网络的优势：
1.信息量大,因此一学期如果有1-2节数学课让学生为本学期的学习内容作个了解性质的资料搜集,了解数学信息与数学文化;或将课堂知识进心进行拓展是非常有益的。
2．网络的交互性强，方便了交流反馈评价，且不受时间空间制约，还能保存作业。
3．使练习变得有趣味性、有挑战性。
4．利用网络进行客观题的练习，教师省时省利，学生改变做题环境也有新鲜感。
数学课不适合网络课的原因：
1．数学训练的是抽象思维，需要直观感受时，实物永远是最直观的。
2．数学的操作放到电脑上往往很难，需要依靠信息技术的支撑，有的孩子电脑操作水平差，学习质量严重受到影响。
经过全体数学草根的讨论，认为以下内容能上数学整合课：
一上：口算练习游戏、《认识钟表》
一下：《认识人民币》《实践活动：小小商店》
二上：《认识时分》《七巧板》
三上：《统计与可能性》
三下：《美丽的花边》《年月日》
四上：《用计算器计算》
四下：实践活动：《图案的欣赏和设计》
五上：《统计图表》
五下：《奇妙的图形密铺》《数字与信息》
六上：《长方体和正方体的认识》《解决问题的策略》
六下：总复习客观题练习
以上观点多属一己之见，欢迎指正！
