《“综合学习”的议论和实践》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新课程提出了“综合学习课程”，大家对“创造课程”的关心顿时就高涨起来。到处流传着“与学科学习有什么不同”、“与学科学习是什么关系”之类的议论，有的人认为综合学习无非是一些“……生动的体验”、“……校园节”之类茶繁多的活动。因此，可以说，围绕“综合学习”的议论和实践真是混乱重重。实际上，对于一个新事物的出现，在教育界产生一定的困惑和议论是很正常的，像小学综合实践活动课程中研究性学习同样如此，学生没有一本课本，老师只有一本指导用书，虽然在老师的指导用书上有许多不同年级的研究主题的建议和样本，但这些都不足以能让老师很好地带领学生去开展综合研究。原因是学生的兴趣是广泛的，学生的能力是有差异的，学生的实践研究的条件是不同，一个研究主题的推出往往要求学生化较多的时间和精力去完成研究方案、提出研究方法、估算研究风险，在一个研究的内容中，有许多工作是在课外利用双休日才能完成的。所以说，我们要在看视混乱的研究中找出研究的方向、找出有效研究的途径。在实践中，我一般把研究性学习分成几块工作来推进。一是，分享研究。分享研究的目的是让学生知道如何抓住当前国内、国际或校内或社会上热点问题来开展研究，可以让学生在分享研究的过程中学习研究的一般方法；二是主题研究。主题研究就是在学生了解研究的一般方法后，独立自主地开展研究，这个研究的主题是老师指定的，意在让学生在同一个主题上开展研究，可以让学生相互比较同一主题研究的不同方法和取得的不同效果；三是自主研究。在学生基本掌握研究的一般过程与方法上，根据自己或小组成员共同的兴趣、爱好开展研究，这个研究的安排，可以更大地激发学生研究的主动性和积极性，促使学生能力的进一步的提高与发展。分享研究解决了在学生开展主题研究和自主研究过程中课堂上的空位，让研究的过程更充实和完善。实践证明，这样的安排，不会产生混乱，它能使学生在有条不紊的、循序渐进的研究中感受研究的快乐、体会研究的乐趣。
