《课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
研究述评：生成课程(在美国称为呼应课程)思想是美国太平洋橡树学院贝蒂·琼斯（Betty Jones）提出的，主要是一种学前教育领域的课程思想。美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫（John Nimmo）在《呼应课程》一书中用排除的方式诠释了生成课程的实质。他强调，生成课程既不是“罐装课程”，不是一劳永逸的课程，也不是偶发的、不确定的课程。生成课程实践的要素有：（1）生成课程是一个不断观察、记录、计划的过程；（2）教师是课程实践的关键“决策者”，其课程设计计划是暂时的，可变的；（3）对学生有意义的价值观和目标是选择课程内容的标准；（4）课程产生于每个特定环境（时间、地点）中，来自特定的人（教师、学生、班级）之间互动时所表现的兴趣、问题、主意，难题和需要；（5）课程不是事先确定的，而是随着时间的推移不断发展；（6）知识建构于社会互动之中；（7）鼓励和支持学生对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面进行探索和钻研；（8）课程内容应有连续性，是互相联系的，而不是互相孤立的。选题意义与研究价值：小学语文生成课程，是指借鉴学前教育的“生成课程”理论来研究小学语文教学，在课程内容和课程设计（教案）等有一定预成的情况下，在师生互动、生生互动过程中，通过教师对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学实践活动，以促进学生更加有效地学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
生成课程暗合了学生成长动态发展特征，是落实以人为本的教育在语文教学中的具体行动，体现教学即师生互动生成，学习即建构的规律性。通过寻找语文教学有效生成的途径与策略方法，有助于提高语文教学效益，有利于推进语文教学改革持续走向深化。
理论依据：生成课程体现出的是后现代主义课程观，有较明显的过程倾向和实践倾向。即“课程是一种发展的过程而不是特定的知识体系的载体，学习者在探索新知识的过程中不断地使课程得到充实和完善，是师生共同参与探索求知的过程，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为团体的一个平等成员，是“平等中的首席（fist among equals）”，更多地以指导者、协调者的身份出现。学生不是知识的被动接受者，而是积极参与者，学生的感知、经验都被纳入到形成中的课程体系中，学生个体的探索和体验受到重视。课程目标不是完全预定，在探索的过程中可以根据实际情况不断地加以调整。”
研究的目标：立足课堂教学，将自己设计和组织预成课程的经验，与生成课程和理念和做法，经过同化、顺应，把旧经验整合为自己的新经验，并时常地进行反思，及时调整，从因生成课题强烈的“现场性”而难以驾驭的实践中，探索并构建如下教学策略：第一，教学方案设计策略教师吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，让学习内容“常见常新”，对学生永远保持新鲜感和吸引力，促使学生永远拥有不断深入探究的欲望；预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理（包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素）等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素；从宏观上把握教学目标，简化头绪，集中目标。教学目标要具开放性。模糊预成设计，简洁周密计划，对达成目标的过程、方法、步骤等只确定几项指导性的初步构想，使之有一定的弹性；尽情尽能考虑课程的生成，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课程发展的可能性要尽可能的多几种假设及其对策，以便在实施方案过程中，能够根据丰富多彩的教学现实和学生多层次的学习需要的动态发展，进行适时的调整和伸缩；同时根据大语文的观点，应制定导向性目标，让学生得法在课内，得益于课外；第二，在课程实施过程中，语文生成课程给了教师和学生较大的自主权。教师和学生对课程的决策都有发言权。学生，不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计，既是课程的受益者，又是课程的贡献者；教师，仍然发挥着主导作用，他要在多变的、不确定的、丰富的、充满认知矛盾的课程情境中，对有价值的课程资源进行判断、吸纳，并支持、帮助、引导学生去研究、探索，和他们一同探究，是课程实施关键的决策者。教师课程决策策略运用的水平直接决定着课程的质量。因此，在实施课程决策的过程中，教师要抓住主要矛盾，在不断解决各种认知冲突的进程中，推动语文课程的不断创生、发展。第三，营造课堂环境策略，优化适合学生的语文学习环境，创设安全的课堂环境、丰富的活动环境、促进学生思维、开放的思维环境、广泛的交际环境，让学生能积极主动参与语文教学活动并乐于敢于表现自己所知、所想、所悟和所能，共同活化语文知识、分享语文学习成果，促进学生语文能力和语文素养的发展。
创新之处：小学语文生成课程关注“生成”过程中学生独特而多元的体验和感悟，在认为语文课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式的基础上，追求课堂教学的丰富性和生成性，并以之作为学生走向发现、走向创造的契机。它摆脱了严密的逻辑性，充分张扬人的个性，重视师生自身独立的生命价值，尊重学生的自由选择，视人们的发展为课程的首要目标。预设的教案在实施的过程中将学生对语文材料的反应、不同的语文学习需求以及始料未及的体验开放地纳入了形成中的课程，使课堂充满着智慧的挑战，显露出生机。就其过程而言，教学是师生以内在体验的方式参与其中，是师生发掘生命意义的生命活动和人格塑造过程，是以认识为主要活动方式的生命成长过程。课程的“生成”便是师生生命的展开过程，是他们生命的有意义的过程部分。教师与学生在语文课程的生成过程中具有个体生命价值。
生成课程的基本思想与我国当前基础教育改革的基本精神是相一致的。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。” 这里，无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面参与的，学生的“学”，教师的“教”其质量都将影响他们的发展和对生活的感悟以及生命价值的体现，从而使每一节语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂与教材真正成了师生生活意义和生活经验的源泉。
研究思路与方法：本课题是一项学科探索性研究。主要采用个案分析法、行动研究法及经验总结法。即理论研究与研究实践相结合，每位实验教师首先以自身课堂教学为主要实践途经，进行“自我反思”，重点比照预设与生成，反思课堂教学预设，改进课堂教学，在课堂实践中进行实例研究，并积极与其他教师组成“合作共同研究体”，通过各种“途经”公开发表自己的研究，使众多实验教师简单的、零散的“反思”形成系统，力求通过在具体的、个别的、生动的教学案例中，揭示并阐释小学语文生成课程的特性及其规律。从而使教学过程也不再只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同实施和创生课程的过程，是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程在这种过程中的最大意义就在于将本来既成的课程激活起来，具备了“生命力”，课程由此走向了开放、走向了生成。
实施步骤：2006年9月始，在原有研究的基础上，带领课题成员，立足课堂教学，将具体的具有“生成”特性的课堂教学过程，以个案的形式记录分析，积累、归类、研究，同时，组织全体课题研究小组学习有关论著，理论研究与研究实践相结合。2008年3月始，在大量积累第一手材料的基础上，通过前期的探索、研究与分析，逐步归纳出小学语文课堂教学的生成性规律以及教学策略的科学选择。2009年12月始，以论文、论著和研究报告的形式，力求本课题通过验收、结题。
