《迈向诗意的生活》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
如果说2013年因为一些意外，曾让我陷入信念的动摇，2014年因为家庭的冲突让我的有些心灰意冷，那么，2015年，则开始了从激情向理性的过度，生活教育的步伐日趋坚定，诗意的生活开始“逼近”；不合己意之事滋生的“郁闷”反应在减少，不被理解之心伴生的抑郁频度降低；对自己和他人的合理体认，使内心充盈；“知情意行”日渐统一，我在自己身上看到了苏霍姆林斯基“大写的人”……一、从阅读开启使用电脑的习惯
1、师生共读：在一个班的试验
2015年春学期，在我的一再建议下，领导要我尝试阅读课程。为了产生明显的对照效应，验证阅读课程的伟大力量，我只在七年级的一个班，展开系列化阅读课程。此时，正是我开始学习新教育第四年，在若干零散式阅读课程的尝试之后，我在思考着“培养怎样的人”的问题。受网师“静悄悄的革命”课程的影响，我试着搜索和梳理了以下的教育主题：1一片叶子落下来：生命的意义&爱；2活了一百万次的猫：用心，坚守，目标；3你很特别：自信；4当鳄鱼爱上长颈鹿：爱情……然后，围绕各个主题，把相互关联几本书编成系列读本，展开师生共读，引领孩子们成长！比如，“关于生命与爱”的主题，以《一片叶子落下来》为开端，陆续共读《獾的礼物》《我等待》《朱家故事》《我爱我爷爷》《花婆婆》《爱心树》。在阅读中，我着重于向孩子们揭示以下这些，一直存在着却很少有人与孩子们一起探讨的问题：1、生命都是有限的…2、生命的意义是什么？3、体认家庭之爱4、体谅身边人，学做家务事（爱自己，爱别人）5、包容身边具有特别癖好的人 6、做一个随时播洒爱意的人7、生命的意义在于“让世界更美好”……结果这个班在年级考试中名列前茅。
2、学生自读：以美好收心
每一节课，我都会在课前几分钟的时间里，简单观察孩子们使用电脑的行为，以此推测他们使用电脑的习惯。然后，我可能会要求学生把手上的事情全部停下来，听我描述刚刚看到的现象，以及背后深层次原因，启发孩子们先想想：我，要用电脑做什么？用大脑指挥手和眼睛，做一些有利于我们成长的事情。而不是“看到屏幕上有什么，就去点什么”；或者“随意的打开QQ，在主面板上随意地移动和点击鼠标”；或者“在浏览器主页上，随意点击链接打开页面”……如果没有什么事情，可以不开QQ。因为QQ是为了方便互联网上联络而生的，就像手机，它存在的目的在于增进人们的相互联系。没有哪个人整天拿着手机等人打电话。但是我们有一些人却会开着QQ茫然地等待着……
要改变孩子们使用电脑的习惯，只告诉他们“不能做什么”是远远不够的，还得告诉他们：（在电脑上）应该做什么？可以做什么？作为在网师阅读几年的老师，我深知阅读的重要。作为一个信息技术老师，我懂得怎样去找电子书。两相结合，我给孩子们确定了一年在电脑上最容易做的事情：用电脑看书。每学期，我都会安排一节或者两节课的时间，让学生在电脑课上阅读我搜索到的电子书。这些书当中，有中国传统哲学，比如春秋战国时期的大作；也有新教育生命小说，比如《一百条裙子》《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》等等，还有百科全书、名人传记。之所以选择多咎书籍，而没有只选择生命小说，只是想让学生有自主选择的余地。
2015年的下学期，在学习教材“走进网络世界”这一章的内容时，我向孩子们介绍了“中国知网、超星数字图书馆”这样两个互联网知识大宝库。让孩子们在其中搜索“人生的意义”。中国知网的搜索结果有三百多万，超星数字图书馆有几百个结果。在海量的知识面前，教材的知识只能是沧海一粟！通过这样的对教材的“二次开发”，既让孩子们认识到日常对互联海量知识的忽视——只玩QQ聊天、新闻、游戏、视频是远远不够的——，又让孩子们看到教材知识应该是有可能人人学得会的。（教材上知识的）量并不想像的那么大……更主要的，让孩子们知道，互联网上有这么一个可以随时阅读的电子书库和资料库。
3、不读的解决
总有一些孩子，因为各种各样的原因，比如，家庭的影响不喜欢读。不愿意静下心来哪怕读一会儿书。那么，我从以下方面做了一些尝试，把这样的一些孩子吸引到读书的殿堂：
（1）追问价值
从《苏霍姆林斯基教育学》推荐图书《奖励的惩罚》《价值与教学》获得启发，开始讲究表扬的方式，不表扬他们的具体的行为，只表扬他们的状态：状态决定行为，行为决定效果。对于有行为问题的孩子，我设身处地地思考他们之所以这样做的原因，努力调动知识储备，调整心态：首先思考学生作为一个“人”，所具有的特性，以包容心对待“不阅读”的学生，以亲切、自然、朋友式的语气，启发他（她）思考所做事情的价值。
比如，孩子在玩QQ我就凑过去关切地询问：在干嘛呢？（学生）答：聊QQ，我再问：聊什么呢？其实，这第二句一问，孩子就答不上来了。很多时候，孩子们在QQ上是没有什么事情的；也有孩子说：同学在群里聊天。我问：别人聊天关你什么事？孩子答：好玩。我问：好玩又怎么样？孩子答不上来了。有孩子在看QQ空间，我会问：看空间啊，学生会说：是啊。从空间收获了什么？一般而言，也是答不上来的。有的孩子说，玩游戏很快乐。我就问他：快乐又怎样？学生答：开心啊。我追问：开心又怎样？他回答不上来。我就接着追问：那么，快乐到底是什么（我的答案：真正的快乐，与奉献有关；快乐还与奋斗有关，真正的快乐，来自于奋斗的过程。奋斗的结果出来了，转瞬间，人又不满足了，又会有新的欲求……），生答：好玩。我问：好玩又怎样？当学生木然的时候，我可能会看着孩子的眼睛，紧追一句：活着到底是为了什么？
为了斩除每一位教室成员的思维惰性，我经常面向全体，提醒学生思考：你投入其中的这件事：能不能让你更积极？能不能让你更乐观？能不能让你与同学、老师、父母更好地相处？……加入网师的第四年里，我最常做的，不是禁止学生做什么，而是要求那些玩QQ、游戏、视频的孩子，不要躲避我。我常常这样讲：当我走到你身边的时候，你该做什么就做什么——如果你对正在做的这件事情的价值了然于胸，为何不能大胆面对老师？！在我这样的润泽的教室里，学生不敢让老师看见做事的现场，正说明他对这件事情没有足够的自信。那么，你自己都不知道其价值何在的事情，你为什么还要去做？这样的处理和引导，既不伤师生感情，又引起学生思考；还能撬动学生的价值观，使得“从根本上解决‘盲目用电脑的’问题”成为可能。《教学与价值》让我在“用阅读引导成长”之外，掌握了“追问价值，启发思维，引导成长”的办法。此法我屡试不爽，总是有效。我从此很少因为少数学生不阅读而伤脑筋。与此相应，我在教室里更多了一些从容和自信……
一旦那些原本不阅读的孩子翻开了电子书，不管是生命教育书、传统文化书，还是百科全书、名人传记，书中蕴含的美好的情感、美好的景色、多样的科学知识、名人成长的足迹，各种奇思妙想的场景，会对孩子们的行为和价值判断，产生潜移默化的影响。面对这些美好的事物，孩子们都会情不自禁地沉入到阅读材料中，教室里竟然会自然而然地安静下来。真是太神奇了！经过这一年的训练，孩子们在信息技术课上，形成了相当好的阅读习惯。他们一到信息技术教室，就自觉地打开电脑阅读起来。一时不读的，简单提醒一下，不需要多费口舌，也很快会进入阅读的状态。与文本相遇的快乐，常常让我不忍中断这样的课前阅读……
（2）言说阅读的美好，教给阅读的方法
阅读绝对是一件好事情。但是，只有“已经读过很多书、品尝到了阅读妙处的人”，才会发自肺腑地说出这样的话。对于在家庭里阅读量少、还没有形成阅读习惯的学生来说，阅读对他们，完全是外在于其内心世界的一件事。这样的一部分孩子，并不总是能够专注于电子书中显示出来的文字，常常转前转后地说话——这说明他们远没有沉入到书本和文字的意境中，远没有体味到文字的乐趣。怎么办？除了引起学生对于价值的思考，我还试着把在网师学习到的阅读方法，告诉他们，帮他们走入阅读的美好世界：
①想像文字总是枯燥的。只有明白文字的原初含义，在脑海里重现句子、段落、文章描述的场景，并让自己如身临其境般的进入书中描述的场景，阅读才是高效的……因为语言和文字的产生，它本身就来自于对事物、环境、心理等等的描述，文字和语言脱离了图像式的再现很难有打动人的力量。
②自居，阅读的时候，在想像相应的场景的前提下，把自己当作书中的某一个角色。比如，初一下学期的英语，有一篇课文，是讲述John向朋友介绍自己的家乡的，那么，我们就可以想像自己就站在自己的小区楼下，在向朋友介绍自己的家……
③批注，随时记下阅读引起的内心世界的冲动，让阅读产生的心思想火花和心理能量有一个出口。阅读时，我们的想法，有一些是与作者接近的，这可以促进我们继续读下去；而有一些我们的想法可能与文本完全相反，甚至会有一些冲突，这些冲突就会对我们继续阅读兴趣形成干扰，在大脑内堆积的这类信息，会对心灵的活跃状态发生影响，让我们产生“对文本的厌烦”的情绪，从而产生“远离文本，不愿意再读下去”的念头。批注阅读有助于让大脑长时间处于积极思考的兴奋状态。
（3）大面积不阅读的，采用《苏》班集体建设的方法
今年而言，最让我欣喜的是，2015年的上半年，我选修了“苏霍姆林斯基教育学”的课程，阅读了书中推荐的若干参考书籍。（《价值与教学》、《美德的起源》《如何阅读一本书》《我们怎样思维》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》《奖励的惩罚》《家长教育学》《怀恩师——旁观者：管理大师德鲁克回忆录》）有一些读了一部分。有几本是完全读好了。接下来的假期，恐怕又得把这些书从头看起了。因为我遇上了新的“麻烦”：在一次卫生打扫中，我发现了学生真正的样子。课堂上的学生，毕竟，不敢过于表露自我。课后的学生才是本性的呈现。那一次的大扫除，让我看到了一个小科目老师的局限性。只能在课堂上与学生相遇，我所认识的，不是学生的全部……
今年的网师阅读，解决了我开始学习新教育以来一直积聚在心中的疑惑。特别是班集体建设以及智力教育这两方面的问题。选修“苏霍姆林斯基教育学”之前，面对知识结构不一的班主任带出来的、行为纪律方式各不相同的班级，我只有一个方法：带孩子们共读生命教育图书。有些班集体不够强大，常有意外的事情发生——阅读引领成长并不总是能够让人满意：也许日常可以阅读，或者事后阅读，但是，问题出现时，首先需要决断地解决问题。阅读对成长的促动需要在一段时间之后才能显现。初中的孩子处于想要显示独立的关键期，浪漫的情感较强，自我的判断较弱。孩子们还不具备到高中时才产生的那种理性。当一些“过分活跃”的孩子“玩”出了格，当一些喜欢哗众取宠的孩子，把控了班级的氛围，成为班上的风云人物：这些孩子本身的自我榜样示范，对班集体的建设起了破坏的副面作用，整个班集体在他们的影响下，失去了判断力——班级正气，被几个并不宜于作为“头”的人“篡夺”了！
怎样才能改变“注意力被‘坏’孩子吸引过去”的问题？
——今年的网师阅读，使我获得了一个解决的方案：团结大多数孩子，帮孩子们认清破坏班集体的学生的问题，提醒孩子们少受影响。经过这么几年的阅读和学习，我知道，这些破坏班集体的孩子，其行为方式的养成，与家庭有很大的关系。处于成长中的他们，有的时候，自己也并不一定就想搞破坏，只是一种行为惯性，让他们做出了出格的言行。这些“坏孩子”实施“破坏行动”时，并不像他们表现的那样开心。他们内心是孤独的，他们是需要帮助的人，希望孩子们不要拒斥或者蔑视他们——既要与他们的破坏行为划清界限，不掺和，不起哄；又要管理好自己，一心向好，共同营造积极、温馨的班级氛围，融化他们，感化他们，温暖他们受伤的心灵。
（4）用专门的阅读课重温阅读之美•妙，强化课前阅读的习惯
2015下学期初，由于对“漫长的暑假，对学生阅读习惯的改变”认识不足，没有从学期初即专门设置一节阅读课，帮学生重温阅读的美好，恢复起课前阅读的习惯。这样的后果，就是学期初的几节课，阅读情况不如人“回来”的课堂效率也受到影响。发现问题之后，立即补上专门阅读课。然后，在每一节课的开头，继续提醒阅读。坚持一段时间，终于把上学期已经形成的电子阅读习惯恢复起来——坏习惯好养成，好习惯难保持。因为有坏习惯阻止着，还有校园、家庭和社会的阅读环境在起着负面的作用。一个假期，足以打消还没有完全沉入书中的这些孩子的阅读习惯。
