《《课初演讲教学环节设置的研究》课题研究案例分析》可能是您在寻找小学教师材料文案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
自从“课初演讲”教学环节开设以来，学生的表现虽不能说尽如人意，但总体上还能算作差强人意的。女同学的表现明显好于男同学，尤其是在语言的数量和质量方面，都要比男生好出许多。在“课初演讲”教学环节表现方面，男生之于女生的明显弱势是：语言量度的严重不足；语言质量的大打折扣，尤其是在普通话的运用上，男生表现绝对逊色于女生，他们动辄用家乡话进行演讲或发言，而对于普通话，很是拗口，甚至陌生，似乎积习难改；强行要求之，也只能是半生不熟，十分生硬，就好像刚到中国的外国人初学普通话似的，极为别扭和困难，情状煞是难为情。
为什么会出现男女同学在语言表达方面的如此反差呢？经过和男女同学的深入交流，经过自己的密切观察，加之走访部分初中和小学教师，我对此现象大致有了轮廓的认识。归纳起来，主要有以下两个方面的因素。
一是在小学和初中阶段，尤其在初中阶段，男孩子的口头发言习惯明显不如女孩。大部分男孩随着年龄的增长，青春期的到来，开始出现活跃和顽皮的冲动。他们的学习注意力、兴趣度和责任心都逐渐下降，以至于淡化甚至全然不顾学习。久而久之，他们的“坏孩子”形象越来越明朗和成型，学习对他们来说已经成为负担，不学——成绩差——厌学的恶性循环悄悄地在这些孩子的身上根深蒂固。在老师的眼里，他们逐渐沦为令人讨厌的学习“混混”。于是，老师开始放弃了他们，他们也就失去了在课堂上被重视的地位，发言与他们远离，板演与他们无缘，个别辅导更与他们对不上号。在学习方面，他们不得不沦为被遗忘的人。学习机会没了，学习思维停了，学习表表达流的口语活动自然随之而去，没有话说，即便偶有话语也难以脱口而出了，时间一长，语言障碍岂能不形成
二是到了高中阶段，这些在学习方面已经带有“先天不足”烙印的男孩子，是很难在短时间内做到洗心革面、痛改前非之蜕变的。引导好了，他们或许能够改变自己，但那样的机会是稍纵即逝的，得靠热心老师的敏锐捕捉。到了新学校，新环境，新的老师，新的同学，彼此的了解和熟悉是得有时间过程的。由于老师和学生的接触机会远远不如学生之间的接触频繁，往往的情形是，还没来得及让老师确定因材施教的个别教育方案，“臭味相投”的男孩子们早已“物以类聚，人以群分”了。他们彼此投缘结盟，称兄道弟，彼此衬托，相互壮胆，比之初中，似乎在调皮和厌学方面更加变本加厉起来。任凭老师怎样苦口婆心，好言相劝，他们好像铁了心地无动于衷，拒学到底，既没兴趣学，也没能力学。于是，在口头发言和“课初演讲”方面，只好出现要么无话可说，要么有话难说的尴尬局面。
诚然，上述男孩子的无聊表现和语言障碍是客观存在的。作为老师，我面对这些可能一辈子就这么最后一次上学机会的高中阶段孩子来说，如果听之任之，不闻不问，很有可能就此彻底毁了这些孩子的语言表达，甚至是未来前途，那该是多么的于心不忍啊！教师是良心的代表，教师是责任的化身，虽然教育不是万能的，但不教育更是万万不能的。于是，我下决心把好这最后的关口，希望通过自己的努力能给这些不学无术的男孩子们以当头棒喝，改变他们的不良心态和不良习惯。我从“课初演讲”开始，从口语表达开始，给男孩子们制造学习的压力和机会，给他们创造新生的动力和勇气，逼迫他们萌发向善向美的念头，树立他们的自信和自强的决心。为此，在我的课堂上，在“课初演讲”教学环节的设置上，我有意无意地对这些男孩子实施“照顾”性策略，包括发言的几率、当众的表扬、演讲的示范等诸多方面，我都尽可能地把机会向这些孩子倾斜。我的态度是诚恳的，我的决心是坚定的，我的行动是果敢的，我的评价是中肯的。学生从我的身上充分地感受到了师爱的温暖，感受到了老师的良苦用心，感受到了自己的处境，感受到了自己的进步，感受到了自己的成长轨迹正在老师的矫正下趋于平直和向上，感受到了自己身上的学习潜力，感受到了自己也有可能通过努力走向成才和成功的希望。于是，他们的态度开始尝试地改变，他们的行为开始出现好转，他们的学习努力和能力开始在班级里得到了认可和赏识，他们的尊严开始逐步地回归，他们的成就感开始在暗流涌动，他们的表现欲望开始与日俱增，他们的整体形象开始重新塑造。一句话，由于“课初演讲”教学环节的促使，这些几乎濒临危险边缘的孩子们，开始悬崖勒马，回头是岸了。“课初演讲”的教育教学目的，正逐步地得以体现和达成。
通过这一教学案例，我还得到了更多的启示，最重的还是更进一步地坚定了“顽石可化”的教育教学理念。是的，只要老师拥有一颗不泯的良心，只要老师拥有一腔炽热的爱心，哪有什么顽固不化的学生！只要智商正常，再顽劣的学生终究是孺子可教的，除非教育的程度达不到。我坚信，只要教师拥有足够的良心，就一定能感化学生；只要教师拥有足够的爱心，就一定能温暖学生。教师需要真诚，教育需要真实，真诚而真实的教育，是符合客观规律的教育，是一定会有理想结果的教育。在以后的语文课堂教学中，我要更加重视“课初演讲”教学环节，着重挖掘其教学潜力，在遵循既定的《课初演讲教学环节设置的研究》课题方案的前提下，最大限度地灵活“课初演讲”教学机制，努力把“课初演讲”的教学功效发挥到极致。
