《朗读指导方面的零星体会》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
很幸运,在上一次的朗读大赛中,我们班得了年级第一名,不过这第一名也不是那么好得的,任课老师还得要进行经验介绍。说实话,要我做什么经验介绍真是不敢当,自己还只是语文教学的新手,但领导交待的任务总要完成,于是就只能结合自己平时听到的,看到的,想到的谈了点儿自己的零星体会,现将材料整理如下,可别见笑哦!第一,巧妙地创设情境,让学生有一种想读的冲动。
兴趣是学生最好的老师,如果学生真正发自内心的想读好课文了,那么我们的朗读指导也就已经成功了一半,我自己在操作的过程中,感觉有几招还挺管用。
1、课题质疑
上《梦想的力量》这课时,在出示课题后,我问学生:读了课题后你想了解些什么?于是,“谁的梦想?”“什么梦想?”“梦想实现了吗?”“梦想的力量有多大?”一个个问题接踵而来,然后让学生围绕这些问题去读课文,学生的兴趣被激起了,就会有一种想读的冲动,会帮助他们保质保量的完成初读任务。
2、激情导语
为什么在公开课上,学生的朗读相对会精彩一些,我觉得这与教师精心设计的导语分不开,动情的语言把学生带入到了文本的情境中是分不开的,我想在我们的家常课上,有能力的话多设计一些能把学生带入到文本情境中的感人的导语,让学生沉浸期间读课文,学生的情感被点燃了,朗读的味道也就大不一样了。
3、以赛促读
可以利用孩子爱竞争的特点,在课堂上进行各种形式的赛读,如男女赛读,小组赛读等,以此激发学生读的兴趣。这里,我给大家介绍我从陆老师那里学到的一种读书形式,我把它称为“接读”。在初读反馈检查个别朗读时,如果谁读错了,添字、漏字、有疙瘩,就马上纠正,然后请下一位同学接着错的地方往下读,最后看看全班几人次合作正确读完了一篇课文。一段时间试下来,感觉效果不错。这样设计,老师可以比较全面的了解班中同学的朗读水平,随时指导,及时纠错,而学生的读书兴趣浓,注意力也集中了。可以说这是一个一举多得的好方法,可以一试。
第二,大气的设计,还学生朗读的时间。
支玉恒老师在上《第一场雪》的时候,他只设计了三个环节,分别是:把这场雪读得很大很大,把这场雪读得很美很美,把这场雪读得很静很静。这样的设计,没有太多烦琐的细节,大气、实在,也真正能提高学生读的能力。反过来看自己,常常会在课堂上提问得很散,真正给学生朗读的时候不多。其实,语文老师就应该放手让学生多读课文,在读中感知,读中体会,读中悟情。如果学生课文读好了,那他一定是内化了文本。有些问题不是孩子在课堂上用几十秒钟用一两句话能说清楚的,那就让他们通过读来表达吧!语文本来就是模模糊糊一大片,有时我觉得“不求甚解”也是一种好的读书。
第三, 大胆的取舍,把时间用在点子上。
苏格拉底有句名言说:“千鸟在林,不如一鸟在手。”在朗读指导上也得有所取舍,想把一篇课文的每句话都指导到位了,时间不允许,也没必要。而那些描写精妙,对表达文章中心起较大作用的句子,应该花大力气指导,而且感悟与朗读应该紧密相连。有位老师在上《桥》一课时,就住了描写老汉的三个句子,感悟,朗读,逐步让学生体会到老汉临危不惧,大公无私,父爱如山的品格。读好了这三个句子,其实也就不用愁学生读不好整篇课文了。这就跟练字一样的道理,写好了“永”字,其它的字也就不难了!
第四,有效的点拨,柳暗花明又一村。
适时的点拨,可以使学生与作者进行有效的沟通与对话,对语言的理解更深入,可以还朗读一个原滋原味的风貌。
这次,我去宁波听课,刘充老师在上《乡下人家》一课时,当学生交流到“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句时,一开始的朗读并不到位,刘老师就请同学评价,他读得怎么样?不好!那就请你来读。再评价。好,好在哪里?学生很敏感地说到了“探”字,再请学生读这个句子,然后顺势问学生,从“探”字中感受到了什么?学生答到了“像雨后的春笋、笋的生命力顽强,生命力的旺盛……”经过老师的点拨,学生体会到了这些,当他们再读这个句子的时候,仿佛就让我们看到了那许多的笋从土里探出头来。可见有效的点拨对朗读的增色是多么明显。
第五, 宽容的评价,给学生朗读发展的空间。
我觉得,上过的课文中,哪些文章学生读得很到位的,那几节课对学生的表扬一定很多。学生会因为老师曾经真诚地说过:“这样的朗读,真让老师自叹不如!”“如果你能更投入地读,离主持人的水平也不远了!”“这一次读得棒极了,期待着你更精彩的亮相!”而激动不已,也可能就因为这样的几句话而就此喜欢上朗读。所以我觉得做老师的千万别吝啬表扬,宽容的评价往往能给学生巨大的发展。