《观学校副校长、中层、教研组长展示课语文专场有感》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天，我到新仓小学参加学校副校长、中层、教研组长展示课语文专场（二）。一踏上这片土地，亲切感油然而生，因为我又回娘家了。而娘家人对我们更是热情关心备至，那温暖的感觉就更多了。
上午听了三节课，下午再听一节后即进入互动。每次参加语文的互动研讨，一直都有快点抢话筒，抢得慢了就轮不到讲或都被讲没了的感觉，所以，我总是抢在前头，尽管肤浅，尽管凌乱。
我今天以语言的思辩素养培养为中心，结合四堂课，讲了自己的观点。
学生的语言，有的停留在表面、课文内容，如何提高到能挖掘字词深层，触及课文内涵，说出相对比较有哲思的思辩性语言呢？
中高年级的学生，进行思辩素养的培养有其土壤，因为学生的思维在不断发展，思考逐渐转入深层。思辩素养培养可以从具化到概化，也可从概化到具化，走的方法不同，起到殊途同归的效果。
张雪萍老师组织的《卖木雕的少年》，在挖掘文本中概化，在背景补充中概化，在教师导语中概化，是一堂非常精致的好课。教师语言对学生思维发展很有帮助。如学生在品悟木雕小象墩的时候，说到像“拳头一样大小” 时，教师点评道：“是啊，‘携带多么方便啊！”使学生思维很快得到迁移——少年想“我”所想。当学生你一言我一语地体悟到少年用心等我，目的是要送我木雕，并且不要钱之后，张老师进行总结朗读“少年如此耐心执着地等我是因为——（生读）中国人是我们的朋友；少年如此千辛万苦地准备木雕是因为——（生读）中国人是我们的朋友；少年如此坚决地不肯收钱是因为——（生读）中国人是我们的朋友。”通过朗读，把刚才比较零散的具体化内容凝成一串珍珠，给学生一个比较明晰的思维概括。
谢好望老师组织的《普罗米修斯》我认为是从概化到具化，板书出现“坚强不屈，造福人类”之后，谢老师引导学生体悟普罗米修斯在被劝时的坚定，被锁时的坚定，被啄食时的坚定，回环反复中多次体验，层层推动，震撼心灵，这在学生的课堂反映中也可以看出来。我觉得如果把课文做适当的调动，先说被锁时的痛苦，再说当时普罗米修斯完全可以避免这种痛苦——只要他听劝归还火种，这样培养学生顺向思维和逆向思维，更有助于思维发展。但相信谢老师钻研很深，我也只是一时之想。
颜卫平老师组织的《自己的花是让别人看的》大气洒脱，男老师天生的幽默和风趣使课堂轻松活泼。在体验花多花美的时候，他从字词品悟花多花美，看图品悟花多花美，激发思维（换一个成语说）品悟花多花美，多角度引导学生感受。后在对“美丽”一词的挖掘上，也体悟到花的美丽和人的美丽。我觉得这个班级里的一个小孩讲到“这么多花带给自己快乐”的时候，颜老师应该抓住这个生成展开，因为确实花带给路人享受和愉悦，让人“如入山阴道上，应接不暇”就是很好的例证（顺便说一下，“应接不暇”是一个成语，“山阴道上，应接不暇”也是一个成语，出典与王献之有关。山阴道是地名，在会稽城西南郊外，那里风景优美。我也不知道，是我校周老师上课之后了解的。）
徐美琴组织的《匆匆》，让我们感觉时间的匆匆和利用有限时间留下无限美好的紧迫。开始引入初读课文倒是别具一格，让学生读自己喜欢的句子与大家一起分享，然后不自觉地引导学生感悟到作者在写什么，自然、无痕。时间流逝的四个句子分别朗读，关键词分别板书，一目了然，有利于思维的综合。然后联系实际写话，使学生充分体验时间的匆匆，真的不觉“头涔涔而泪潸潸”了。我仔细观察这几个词语：“跨、飞、溜、闪”都写出了时间流逝的快速和悄然，但为什么前头说太阳是“挪移”呢？这之间的矛盾是否可做进一步深入的分析，使学生的思辩素养也得到进一步深化，使写话也带有一定的哲思？
今天的几个副校长、中层领导，他们都是很有内涵的老师，又都很有风格：张老师的亲和精致、谢老师的激情澎湃、颜老师的大气洒脱、徐老师的行云流水，给我们很深的印象。相信教师在他们的引领下，必将在专业化成长的道路上走得更坚定，更豪迈！
