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读悟结合 素中溢彩——一节语文随堂课给人的启迪
四川省巴中市南江县红四乡小学 梁国新 tel:13989150898
读悟结合，这个短语大家并不陌生，而真正课堂上的“读悟结合”又做得咋样呢？肯定是“各有奇招”。
一个偶然的机会，让我感悟到了“读悟结合”教学方式的活力四射。前不久，我外出开会，临时推门观摩了一堂语文课，内容是人教课标版小学语文五年级下册《晏子使楚》。其大致流程是这样：（1）直入课题，让学生自由读课文，借助工具书或借力于同伴扫清字词认识方面的障碍。（2）让学生快速读课文，梳理出文中写了哪些事情？并用简短的话语进行交流。（3）让学生品读文中的三个小故事，感悟晏子是如何与楚王“交锋”的？并要求借用课文中的句段进行交流。（4）让学生默读课文，体会晏子是一位怎样的人？并借助文中的句段进行诠释性交流。（5）让学生带着情感朗读课文。（6）课余作业是一个小练笔：《假如晏子就在我身边》。
在大力提倡使用现代教育技术的今天，很多人都会想着课件呀、视频展示仪呀、学具呀等等。而身处边远山乡学校的老师，一般不敢有这方面的“奢望”，但这位山乡教师却带领学生在“绿色通道”上畅游、感悟、交流，弄出了特具“农家风味”的精彩课堂。
这是一堂韵味十足的“绿色素课”。一节课，没有借助任何课件进行辅助性教学，只是让学生进行不同层次、不同梯度地读和悟。在不同层面的交流中，解读文本内容，在个性化解读的基础上，逐步达成共性的认识，形成情感共鸣，达到感悟共享。没有课件的喧嚣，只有生本、生生的对话、交流，以及情感的交融。
这一堂课以“读”为主旋律，为“悟”奠基。这节课，以“读”为轴线，贯穿始终，有扫清认知障碍的初读，有梳理文章经纬的速读，有对故事情节的品读，有触景生情的悟读，有情感交融的透读。读的层次不同，悟的程度就不同，读是悟的外显，悟是读的内化，以读为载体，提升悟的质量。读悟结合，相辅相成，升华文本思想，达到了生本情感交融、学生与作者的情感默契。
这一堂课师生角色分明，没有“窜台”、“抢道”。本节课，充分体现了“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的新课改理念。教师始终扮演着“导演”的角色，学生始终做着“演员”该做的事，确保了学生在不断“演绎”中学习知识、形成技能、培养情感的教学效果。教师始终站稳了脚跟，没有抢过学生的舞台，反而是不断为学生搭建平台，让学生尽情展示和张扬。把课堂归还给了学生，教师无形中成为了欣赏者、鉴赏师。
这一堂课设计的导学思路清晰，注重层层深入，循序渐进。整堂课，教师始终基于学生实际情况，由浅入深、由外到内地进行导学。由感知读到梳理读，再到个性化品读，再到有情的悟读，再到声情并茂地透读，最后安排深层次的解读（小练笔），真可谓：读得层层深入，辩得身临其境，悟得淋漓尽致。
这一堂课学生、文本、作者三者之间反复对话，很有语文味。“一堂没有对话的语文课，即使再花枝招展，也只会留下无穷的遗憾。”“一堂情感交融的语文课，再失败也有几分姿色。”“佳肴的味道多数靠佐料，语文的味道多数靠读和悟、说和写。”本节课的执教者也许对这些话语感悟较深，他用仅40分钟的时间，让学生与文本、学生与学生、学生与作者进行多维度的对话，读通文本、读懂文本、读懂学友、读懂作者，很有语文味道。
这一堂课动感十足。“没有动感的课堂，犹如一潭死水；没有动感的课堂，犹如摆满死尸的停尸房。”“充满动感的课堂，才会活力四射。”这堂课，有读的口动，有悟的脑动，有使用工具书的手动，有交流、辩论的耳动、口动、脑动和心动，有情感生成的心动，有讨论、帮扶的互动，动感十足。学生在动中学知识，学倾听，学交流，学技能，学方法，养成良好习惯，孕育优良人品。这一堂课的第一环节如果纳入课前预习之中，学生交流的时间会宽松些。“良好的预习习惯，能提高学习的效率。”抓好了学生的预习，能为课堂教学节省更多的时空，能为学生的交流增加时空。课堂上，交流的时空越充足，达成的共识也许就会越多，情感交融就会越明显。
这一堂课的课后“小练笔”如果改成《我心中的晏子》或《我心中的楚王》，更利于文本思想的升华。课后的小练笔如果单纯地停留在“晏子”方面，其实不利于更好地理解“晏子”，“楚王”其实也是“晏子”优良品质的“陪衬物”。
笔者认为，一堂成功的语文课，并不在于刻意“作秀”，往往“作秀”的课堂，“秀”了表面，“丑”了实质；苦了教师，害了学生。只要花点时间、给点空间在读和悟方面下点功夫，在说和写方面做点文章，就能弄出具有“语文味儿”的语文课，即使是“素课”，也照样洋溢“精彩”。
