《在科学探究中体现开放性——《热是怎样传递的》教学反思》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
叶澜教授在谈到什么样的课是好课时说,一节好课是有待完善的课,即真实的课。只要是真实的,总是有缺憾的,也是值得反思和需要重建的。回想自己的课堂,没有完美的,但却是促使自己进一步思考和重建。例如教科版五下《热是怎样传递的》一课,在去年教学的基础上我作了思考与改进,使科学探究更具开放性,更贴合学生,着眼于学生发展。一、整合中体现开放
《热是怎样传递的》属于概念建构课,主要是让学生认识热传导。教材安排了三个活动,一是体验热是可以传递的;二是研究热在铁丝(铜棒)中是怎样传递的;三是研究热在金属圆片中是怎样传递的。通过以上活动学生发现热可以从一端传递到另一端,也可以从一个地方向四面八方传递,从而抽象出热传导的本质特征,建立热传导概念。即通过直接接触,热从温度高的地方向温度低的地方传递。
如果按照教材开展教学,我们会面临这样的情景:学生忙着应付一个一个活动,聆听指导,实验,交流,再指导再实验再交流,老师组织累,而学生的学习总是被打断又浪费时间,这样的感觉很不好。于是根据本堂课的实际,我对教材进行了整合优化,两个实验从扶到放整合成一个大活动,使课堂更开放。当有小组完成铜棒实验时,教师提示:“已经完成的小组可以问老师要一个小锦囊!(研究热在金属圆片中是怎样传递的。)激励中引入下一个自主探究活动。
实验完成后两个实验一起交流,从现象抽象本质。开放的的设计给学生提供了持续研究的空间和时间。“老师在课堂上只是提供帮助,点拨,看着孩子们‘捣糨糊!’”,这句话道出了教学的一种状态,课堂还给了学生。“找出一种方法,让老师可以少教,让学生可以多学。”我想教学是需要策略的。
二、 开放中蕴含生成
关注生成,首先要树立开放的教学思想。
在教学中,我把研究热在铜棒中怎样传递作为重点。我思考:怎样使学生的思维更开放,更利于探究,更利于概念建构?显然,仅仅在一端加热是不够的。于是,就有了下面的对话:
师:“怎样使铜棒变热?”
生:“放火上烤能让铜棒变热。”
师:“在哪里加热?”
生:“在一头。”
师:“有不同意见吗?”
生:“在中间。”
生:“在铜棒任何一点加热都能使铜棒变热。”
师:“在一端加热,热在铜棒中怎么传递?在中间?在另一端?你能设计一个实验看见热在铜棒中传递的过程和方向吗?小组选择一个地方加热,先作出猜想,然后设计实验验证或探索。”开放性的问题打开了学生的思维,激发探究欲望,展示了前概念,学生在此基础上设计实验,研究更主动更自主,活动增加了探索性。一个小组为在哪里加热有了不同意见,我请他们说说各自理由然后决定。想在中间加热的同学说,在中间加热火柴最先掉完,实验时间最短,他说服了其他同学。为学生有这样的想法而高兴。
交流分析活动中,学生汇报了在不同地方加热铜棒和金属圆片的实验现象和发现,老师提问:“热在铜棒和金属圆片中传递有什么共同点?”热传导概念建构水到渠成——通过直接接触,热从热的地方传递到冷的地方。接着出示弯曲的铜棒和铜球考考学生热是怎么传导的,深化热传导的认识。
科学探究,唯有开放,才有活力。我欣喜地看到了思维碰撞,看到了朝气蓬勃的孩子们。
三、开放中着眼发展
本课的概念学习是建立在单元背景下,除了热传导,还渗透其他几种热传递方式。课伊始,老师问:“你有什么方法让铜棒变热?”学生说:“火上烤”、“太阳晒”、“放热水中”等,课的后段让学生观看图片找找生活中的热传导现象,学生会发现一些不属于热传导的热传递方式,如晒太阳,热又是怎么传递的?引发拓展阅读——“热的传递方式”,即本单元资料库的阅读,使知识结构化,也为制作保温杯奠定基础。
除了科学概念,本课希望学生在开放的空间和时间里,在设计实验、合作交流、科学思维上有所发展。用记录帮助探究,让记录成为一种习惯也是学生的发展目标。本课中,教师板画引导记录,记录指向小组合作,简洁又富有个性的图文记录了小组的实验设计、猜想、现象和发现,学生在小组合作中解决了热在铜棒中怎样传递的问题。这样的探究经历不断积累,那就是学生科学素养的提高。
“科学探究重点不在操作方法和操作技能上,而在于满足求知欲,获得对身边世界的理解;培养科学思维能力、解决问题、合作交流的能力,培养科学精神和态度,初步习得科学方法;获得对科学探究本身和对科学本质的理解。”这是《课标解读》对科学探究的解读,它为科学探究指明了方向,使我内心澄明、视界敞亮。