《教学叙事：教科版科学六年级下册《一天的垃圾》该如何去研究》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【教学叙事】这一课，在未来教室里上，因此在考虑的时候，对于如何发挥未来教室的功能，动了一番脑筋，也可以说，因为是在未来教室，所以选中了这一课，期待让较为平淡的一课，在不同教学方式的互动之中，生发出更多的趣味性来。《一天的垃圾》该如何去研究？
首先我在考虑的，是“为什么要和孩子们上这么一堂课”，对他们而言，这样一堂课有意思吗？他们会对此感兴趣吗？如果，这样一堂课能够和他们实际的生活产生勾连，或许，他们会有回头好好看一看的想法，也能够让这样一堂课，上得更扎实。
其次，是否一定要把垃圾带至上课地点？大量的实物垃圾带来，狂热有余理智缺失，对学生的健康就是极大的挑战，得不偿失，但如果离开了实际的观察研究，怎么做，才能让孩子接触到真正的研究？学生的前置作业必须做妥。
因此，研究的出发点就有了——就是从每个孩子家里的生活垃圾开始，给学生布置了家庭作业，回去拍一张家庭垃圾的照片，再称量一下一天垃圾的重量，其中的称量有一点难度，有的家庭没有秤，只能用估量的办法。给孩子一点参考方向，比如，1个苹果多重，一袋蚕豆荚多重，一叠报纸多重等等，教师可以事先称量给学生看，让学生对重量有一个大致的预判。学生有了这样的前期观察，上课的底气就有了。
这一课，围绕着一条简单的思路展开了：“一天的垃圾，多----少”，整节课的板书，也就这么几个字。
我们先看家里产生了哪些垃圾：一个孩子的视频或PPT，这些垃圾能代表一天能产生的全部垃圾吗？——不行。再看，很多同学拍来的照片，这些垃圾能代表一天能产生的全部垃圾吗？——还是不能。那么，我们今天的研究还有意义吗？
孩子们没有思考过这个问题，他们沉默，然后有孩子开始说，我们可以观察以后分类，也有孩子说，能对垃圾有一个大致的了解……他们想得很好，在寻找研究的方向，我顺势总结，这种研究，是一种取样研究，通过观察部分家庭来了解大多数的情况。
对“一天的垃圾”的研究就此展开，我们先对垃圾进行分类，当然有各种分类的方法，只要找到一个标准。而随后的注意力，则集中在我们目前用得最多得分类方法上：可不可以回收。未来教室的白板有很好的互动作用，每个小组旁边一个大屏幕，大屏幕在给出一个挑战：“你会正确扔垃圾吗？”孩子们拖动垃圾图片，归到相应的类别之下，在检测讨论时，出现了很多争议，餐巾纸可回收吗？一次性餐盒可回收吗？牛奶利乐包装可回收吗？……也可见学生对于垃圾分类的知识，并没有学扎实。没有关系，正因为有错误，才有教育的必要。他们各自摆出观点，为什么把垃圾归类到这个垃圾桶里，只是争论得还不够自信与热烈，可能是知识储备还不够多的缘故。
在这个时候，教师出示分类垃圾桶上的文字，孩子们就看得格外仔细一些。细心一点，提醒学生钉子、碎玻璃要包好了扔，对于废旧电池，也可以讨论一下，究竟属于什么垃圾；务实一点，告诉孩子现在不论是否可回收的垃圾，进了垃圾桶基本就去垃圾车里了，因此，可回收的，最好还是另用一个纸箱收集了，放在垃圾桶旁，自会有拾荒人来拾了去卖给垃圾回收站，其实这部分的内容，本该由学生自己讨论出来，但时间不够，由教师直接讲述了。分类之后，更仔细地来看看这些垃圾，我们一天到底制造了多少垃圾？我们课前认真做的统计也就派上用场了。对于数据的处理，不外乎是统计和比较，如果有EXCEL软件就更简单，但学生的PAD上没有，只能用PAD上的计算器功能来按，但也不错。给出学生研究的方向：算一算小组家庭产生垃圾的总量和人均，和自己家庭比较一下，有什么不同和相同？
他们比较出了一些观点：每天各个家庭产生的垃圾都不完全一样，各种垃圾的多少也不一样，各个家庭的厨余垃圾都占了较大比重，尤其是有些同学家庭垃圾统计用统计图表来做的，这些情况就更加明了。只是，让他们通过人均值来反观自己所制造的垃圾情况，他们有点不太会，很难说出个所以然来，偶尔有个别孩子发现了，厨余垃圾较多的家庭，人均值一下子就上去了。
没有关系，我们的研究还在继续。
教师点出预制的EXCEL图表，一个组一个组把小组总量，总人数填报进去，人均值马上就自动计算出来。同学们看着图表上的灰褐色的总量条不断往上升，警示着我们各个家庭的垃圾情况，这个统计表随后把容量扩大，马上预测出按照我们的统计值，全校一天垃圾的产生情况，甚至全太仓一天的垃圾制造情况。
从一个人，
到一个组，
到一个班，
到一个校，
到一个城，
数值不断不断地扩大，终于大到令人咋舌，一天能产生大约700吨垃圾。
研究到这里就好了吗？还没有。调出太仓市统计局的数据，和我们自己的统计来比较，发现，我们的数值还是偏小了，为什么？——因为我们开始的统计“一天的垃圾”并没有完全包括了一天的垃圾啊！由此，统计真实数据的重要性不言而喻。
再来，一天这些垃圾，那么，一年呢？很好算，260万吨垃圾。这又是什么一个概念？怎么把这些遥远的数据变成我们能够感受到的事实？我们身边的一个湖，太仓美丽的天镜湖，堆高0.8米左右，一年，垃圾可以把这个湖填平。PPT上，垃圾图片缓缓地取代那片美丽的风景，教室里，一片唏嘘。
终于，“一天的垃圾”稍稍触动了一下孩子们的神经，终于，大家都不约而同地想到，是不是需要减少一下垃圾的产生，我们可以做些什么呢？终于，我们的一天的垃圾，从“多”走向“少”。
随后的讨论，更接近于思品课的范畴，但当那片盖住天镜湖的垃圾山明晃晃地悬在大屏幕上的时候，孩子们的讨论，是不是更加能促进他们往行动上的转化？若有时间，还可以给他们看英国最牛家庭，一年只产生一小桶的垃圾。再做一做投票题，老师给出了一些可以想一想的问题：
l 你认为目前我们对垃圾的处理做得好吗？ （ ）
A好 B不太好 C很糟糕 D不知道
l 减少垃圾对环境的影响，需要我们 （ ）
A减少垃圾产生 B分类处理垃圾 C回收再利用垃圾 D以上全部
l 太仓的生活垃圾被投掷到垃圾箱后还会去哪里？ （ ）
A扔到海里 B运到垃圾填埋场填埋 C垃圾发电 D不知道
l 如果继续再研究垃圾，你会选择研究： （ ）
A垃圾发电 B垃圾填埋 C回收利用 D相关法律法规 E国外的经验
F为什么古代垃圾少现代垃圾多 G人们的行动 H其他 .
这些所有所有的图片数据视频以及调查，让孩子们伸出手，推开了一扇小小的窗，从各个角度，开始审视我们的环境，审视我们每天不得不制造出来的垃圾，审视到底该怎么样才让我们的生活更加美好，这堂课，也因此，有了它的价值。
