《科学课的“开放和灵动”——《100毫升水能溶解多少克食盐》教后随想》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
陈洁，科学课上的内容常常跟生活紧密相关，如果孩子缺少生活实践经验，常常会闹一些笑话，给老师的课堂带来很多“麻烦”。这次又发生了一个小意外，让我措手不及。这是教学四年级科学《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，我先让学生猜猜100毫升水估计能溶解多少克食盐？事先我就用了一个“估计”，怕孩子猜不出。问题一出，没想到学生的猜测真是五花八门，学生的答案有1克、3克、5克、10克、20克、30克、50克、100克等等，显得漫无目的毫无依据。虽然我估计到了学生的困难，但没想到他们的生活经验这样贫乏。要解决这个问题，我想办法就是要给他们提供一些生活依据。我出示100毫升的水，让学生看一看100毫升水究竟有多少，再出示实验用的食盐纸包，看一看1克、2克、5克一包的食盐究竟有多少，并让学生用手掂一掂，获得对量的一些体验与感受。然后给了学生充分的时间，让孩子们展开讨论：（略）
本课教学中，面对学生毫无根据的乱猜，老师调整好心态，根据学生实际情况，及时调动学生对生活经验的回忆，让他们充分讨论，用基本的科学逻辑对估计自行进行修正，从而让猜测更具有科学性。老师没有直接纠正学生的猜测，告知相对准确的结论。这样做，对学生之后的实验研究方案的制定（比如加食盐顺序的确定）更有好处。我想这样的处理方式不失为一种课堂的开放和灵动。虽然这是课堂上一个非常小的细节，但也许真正好的教学，就是显示于微小处。
这又让我联想到旅行。有时旅行中定了完美的计划，实际却不易实现。因为旅途中遇到的未知，随时改变着实际的行程。在最初计划的时候，我们凭借的仅仅是攻略，前人的经验和自己的主观想法，实际上，每个人在旅途中，所获知的感受都不一样，不要说其他状况。往往越喜欢远行的人，越不愿意被束缚在原定的计划里。我们的教学也有相似之处，有时我们看似详细的备课，也只是根据参考资料，教材，教师主观对学生的认识，但课堂中学生不同的表现，未知的生成，随时有可能打乱你原来的计划。面对新的情况，就要有新的措施来切合学生的需要，让课堂更有灵性，更具开放性。在大计划里做一些调整，会遇见更多意料之外的美丽。要做到这些，我们只有下更多的苦工，做更详细的课前“攻略”。
