《美术教学也需要多元智能的滋养》可能是您在寻找小学美术教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
美术教育作为现代基础教育的一项特殊工程吸引着孩子们的注意,综观人类所有活动，美术是最有人性味的,因为它具有非常强的综合性，既诉诸人的心理，又诉诸人的生理;既针对人的理性,又针对人的感性.在美术中情感不仅作为活动的动力发挥作用,而且是作为处理对象存在的。美术活动是外化人心理的最直接和最有效的方式，人在表现世界的同时也将自己的喜怒哀乐表达出来，如能让他们在美术的天地里表现,始终保持高昂的学习情绪，对人基本素质的培养无疑是一大促进。教育部在《九年义务教育课程标准》明确指出:我国中小学美术教育是对全体学生进行素质教育。不能把美术课视为单纯的技术课。美国哈佛大学教育研究院主任加德纳博士指出:似乎艺术教育只是辅助这一概念下的智力发展，这就极大的贬低了艺术教育的作用。他指出人类的七种基本智能:语言、人格、音乐、空间、身体感觉、数学、逻辑中至少有四种与艺术教育直接联系。这就说明美术教育与人类多元智能有着密切的关系。
语言智能：如果广义地把语言当成思维的外衣、观念的符号、语言的载体来理解，美术同音乐一样,也是一种世界通行的语言，通过它们在，在逻辑语言上存在障碍的人们可以相互交流思想感情，从这个意义上讲，美术能力的培养，也是一种语言表达能力的培养。语言，除了人们狭义理解的逻辑语言外，的确还存在着没有语言和文字的摸不着看不见的形象语言.在人类智力活动中，两种语言的发展是相辅相成的.高层次的智能活动更离不开“形象语言”。
美术家把他们的思想感情用视觉形象表达出来,而我们在组织学生鉴赏它时，又必须用逻辑语言来表达对他们的审美感受，这便是绝好的对语言能力的磨练。如我让学生从自己的语汇库中选出恰当的词，来表达对凡高《自画像》的感受时，他们用：凄凉、个性、痛苦、迷茫、失望……这无疑在不知不觉中加深了他们对这些词汇的理解、辨析、运用的能力，提高了对语言的驾御能力。在外语学习中也经常借助美术作品。在欣赏外国美术作品时，利用那个国家的语言，也会得到微妙的学习效果。
人格智能:“画如其人”，你的美术作品就是你人格的代表.国画大师们教育他们的地子要“为人第一，为学第二，为艺第三”。作品的高低首先是人格的高低，然后才是技巧的高低.任何美术作品的形式和语言都仅仅是表现画家思想情操、人格的手段.普通人看到的创造的只是事物本身,而美术家把他的创造物看作自己人格的化身.某种意义上可以说美术家孜孜以求的杰作,实质上正是他人格的完善。因此，面对一幅高品位的美术作品，就好像在同一个高尚的人交流,受到熏陶、感染和潜移默化的影响.在这个意义上，美术教育实质就是人格教育。
音乐智能：视觉艺术与听觉艺术之间存在着通感.美术作品一向重视节奏韵律、调子，这些从音乐中借来的词语突出地表明了美术与音乐的一致性.现代艺术越来越倾向于音乐性，美术尤为突出。一些美术作品的创作灵感得力于音乐的冲动，一些美术作品富于音乐的情调；有的美术作品更是直接借用音乐的表现手段.美术审美素质的提高,也无疑有助于音乐智能的提高。
空间智能:美术中的雕塑、建筑、工艺的一部分作品本身就是一种空间艺术。再现性绘画实质就是要在平面的材料上表现出空间来。空间观念是美术创作的基本功。从事美术创作与欣赏有利于空间智能的完善。
身体感觉智能:美术家的看家本事就是“感觉好”，就是眼、脑、手的高度协调一致性。这无疑是一种高度完善的身体感觉智能。有的书画名家在创作时往往呈现出一种忘情的节奏协调的舞蹈状态。
由此看来，以上五种智能都与美术有直接的密不可分的联系。大致说来,他们都包括在大脑右半球的理性思维与大脑右半球的形象能力的健全与完善是相辅相成的。小提琴的形象思维直接帮助了爱因斯坦对相对论的发现就是众人皆知的例子.数学智能:数字是研究“数与形”及其关系的科学。这儿的“形”虽然与造型艺术的“型”并不是一回事，但也不无相通之处。人们在学几何学时便深有所感,，美术的空间观念有助于理解立体几何的立体观念。数学在美术中的运用也很广泛.形体结构与构图十分重视比例，即数的关系。按黄金分割确定人体比例也属常见之例。现代艺术中的“冷抽象”、“光”效应“平面构成”、“立体构成”更少不了数形的关系。中国社会科学院教育科学研究所的“白天佑”教授提出了大美育思想,深刻的阐述了数学与美育的关系,他提示了民间图案、剪纸、编织等的数学关系中美的效应。反过来,从这些工艺美术的美的规律中，我们也学到了数学知识。
逻辑智能:逻辑思维与形象思维的发展是相辅相成的，我们在审美活动中离不开逻辑思维。在创作过程中,题材的选择，主题的确定，素材的提炼,构图的推敲，光、影色、笔触的处理,都无不具有逻辑思维的成分。
总之，弄清多元智能的一些理论，对美术教学有很大的促进作用。它能帮助学生真正具有艺术思维能力，为我们的教育教学提供了多元的空间，也为学生的发展多元的发展方向。
