《结合《认识平行》浅谈小学数学学生数学活动《课例研究我们一起来》读书笔记》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
10月18日，有幸参加了“太仓市图形和几何领域内小学数学基本数学活动经验积累”研究活动，并有幸聆听了4位教师同课异构《认识平行》及课后说课。本次课例研究，让我想起了《课例研究我们一起来》一书，感触颇深。《认识平行》这一课的重点是让学生认识到同一平面内的两条直线不相交，就是相互平行。难点是正确画平行线。本以为沙二小的单老师执教得已经很成功，可之后同校的陈老师更胜一筹。具体结合教学画平行线谈谈自己的想法。
【案例一】1.学生用自己的方法画平行线，教师展示某些画完直线，直接把直子移动的再画一条直线的学生作业。
师：同意他的画法吗?
生：不同意，万一不小心动了，会有偏差。
师引导：黑板移来移去，为什么不歪掉?
生：黑板上下固定了。
另一生感悟到：画一条直线后，沿着线移动。
师肯定并引导：直接放把尺不是更方便吗?
2.课件展示两条相互平行的直线画法后，学生尝试自己画。
学生画完后，同桌相互利用尺子验证对方画得是否平行。
【案例二】1.先寻找三角形平移后有几组相互平行的线段，然后学生自己画两条相互平行的直线。
2.展示学生的作业，有知己用尺的上下两条边的，也有直接移动尺子的。
师评价：如果平移成功了就是平行线了，那怎么平移就能让他不动掉?
师启发，移动黑板，感受有了轨道，黑板能平移。
学生展示自己的想法，师指名学生用尺靠一靠，有失败的，也有靠直角的另一条边成功的，甚至还有靠斜边也能画成功的，师指着直角边肯定并小结：明确除了这条边，其余两条边都能建立轨道。
3.学生明确画平行线的四步骤，追问什么不能动掉?
学生感受到尺子(轨道)不能动。
师又展示反例，感受轨道要靠三角尺的边上，不能靠在角上。
4.学生用正确的方法再画已知直线的平行线，并感受有无数条直线与已知直线平行。
【反思】
在听完案例一的教学后，我感受到教师比较顺畅地进行了教学，教学重难点突出，教师引导得细致，学生知识掌握良好。但总感觉似乎还缺了点什么，否则可以上得更好，听了案例二，我总结了以下三点是需要我们学习的。
1.学生正确的数学活动经验积累，建立在平行的概念、平行的验证方法和画法统一上。
曾经看过一份调查，学生在没有教学平行概念时只有少部分学生会画出平行线，但不会表述。其余的有画平行四边形的，也有人认为平行是一条横着或者平的线，也有不知道怎么回答的。可见，学生即使会画图表示，但并不能真正抽象出概念。在教学时，应引导学生明确“平行”是两条直线的位置关系，并利用概念教学，使平行的验证与画法构成一个整体。这一点，两位老师都做得很好，需要我们学习。
2.学生要丰富数学活动经验，教师素材的选择要承前启后,也就是关注画图背后的认知目标。
对于认识平行线学习任务的设计，教师不仅要关注画图的操作程序，更要关注画图背后的认知目标。通过学习，学生不仅认识到日常生活中要用到画平行线，有其学习的必要性，而且要从情景的不断变化中感悟概念的本质。物体的平移在本节课教材上是没有直接涉及的，案例二中的教师在素材的选择上承前启后，帮助学生从本质上感受平行的概念，使学生对概念的原理理解的更加清晰。
3.学生要积累数学活动经验，教师要发挥学生的主体地位，让学生充分动手积累画图技能经验。
学生的数学活动经验包括间接的活动经验和直接的活动经验，往往后者的习得印象更深刻。在数学课中我们一直强调学生是课堂的主人，如何发挥学生主体地位，是我们教师要思考的。案例一教师多次引导，达到了教师想要的结果，但最后教师靠课件展示如何画线段，效果不如让学生来试试会更好。因为课件的展示有其局限性，无法让学生感受到直尺(轨道)是不能移动，而学生往往会一不小动了直尺，使平行线不平行，学生反而会质疑老师教的方法，还不如直接移动尺子又方便又直观。
所以，教师要发挥学生主体地位，让学生充分动手，错了不怕，怕的是不知道自己错在哪。案例二中的老师请学生展示他所建立的轨道。可见，在理解平移的画法时，教师不仅让学生记住操作的步骤，还要让学生明白放置直尺和三角尺的正确位置。把抽象的原理具体化，利用学生的生活经验，不仅提高了学生活动的积极性，更是展示了学生可能错的数学活动经验，也展示了学生正确的活动经验，还展示了另一种不走寻常路的活动经验(利用三角尺的斜边画)，可见，学生思维的碰撞擦出了智慧的火花!
总之，《认识平行》是图形几何领域内的一堂需要我们研究的课，正如《课例研究我们一起来》所说的：“课题研究需要继续发扬永不言败的长征精神。”所以，要积累学生数学活动经验，也需要老师“观看、研讨、改进、提炼总结等各个环节的艰难险阻，需要特别能吃苦，特别能钻研。特别地执着，特别地忘我。
