《关于数学概念的教学方法探讨》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
数学概念是数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构的最基本的因素，是数学思想与方法的载体。概念是一种思维形式，是数学思想与方法的载体，如果对学习概念重视不够，或是学习方法不当，既影响对概念的理解和运用，也直接影响着思维能力的发展。教学有关面积的知识时，面积的概念书本上没有给出但是在网上查找资料时有关于什么是面积的题目，查后才知表示物体表面或平面图形的大小叫面积，教学完成后，给出相关图形，都可以知道图形的面积是什么，书本中确说比较长方形和正方形面积的大小，概念中的大小指的应该是大和小，而正方形面积的大小应该是具体的数值，而网上查找大小的解释又比较的多，数学应该给人逻辑清晰，这样的概念解释也不能抽象出几何画面，当然还有很多数学 概念需要去琢磨，不然很多都要死记硬背才能暂性的记住。概念教学给人咬文嚼字的感觉，个人是很难给定概念的，在给定概念的理解需要花费较多的时间去补充和理解，这样才能更好的掌握。这节培训中有关单位换算的内容，在三年级教学中有长度单位的换算，记得当时的教学是通过长度单位按顺序排列，除了千米和米进率是1000，其他单位之间的进率都是10，这样来做习题的话问题基本没有，经过查阅网上相关资料看到有用手来帮住记忆，类似记大月小月平月闰月用到手的一些特点，这里用了手指的间距来记忆食指中指无名指小指间的距离相等依次表示米、分米、厘米、毫米，而食指和大拇指间的间距最大正好表示米和千米进率相差最大。这样还省去了在草稿纸上进行排列标注进率的步骤，直接看手就行。国际单位制的长度单位“米”(meter,metre)起源于法国。1790年5月由法国科学家组成的特别委员会，建议以通过巴黎的地球子午线全长的四千万分之一作为长度单位——米，1791年获法国国会批准。可以看出这些长度单位是人为定义的 ，强行记忆这几个长度单位名称在所难免。在掌握了这些长度单位后有必要，让学生了解下其他长度单位，可以试试用学过的的方法来掌握这些单位的特点，当然这些单位与所学的单位肯定有不同。
