《小学数学“互学”环节任务的设计案例分析》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
摘要:近几年来,我市大力推进学讲计划,以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,通过生生互助解决学习中的问题,即“互学”。但要想是学生在小组合作学习的“互学”环节互补互促,不流于形式,那么合作学习任务的设计至关重要,值得我们思考。本文就几例不恰当的小组“互学”环节任务的设计进行了案例分析.一、“互学”任务与操作相结合,杜绝形式主义
〔案例一〕:《长方形、正方形面积的计算》
提供材料:若干个1平方厘米小正方形、直尺、透明方格纸。
要求:1、小组成员选择其中1张照片,利用学习材料想法得出它的面积;
2、小组交流(交流内容:选择的照片、材料和采用的测量方法等。)
3、小组汇报(表达清晰、其他同学注意倾听。)
小组展示:(实物投影展示,边表达边操作。)
生1:我用透明方格纸放在照片的上面,看看里面一共有多少个方格;
生2:我把1平方厘米的小正方形摆在照片上,然后数一数一共有几个1平方厘米;
生3:我用直尺画1平方厘米的方格,看看一共画了多少个小格子;
师:这三种方法在探索长方形面积的时候有没有什么相同的地方?… …
反思:在小组合作学习时,我们不能为合作而合作,应为需要而合作。要结合教学内容的特点,教师要认真思考学习当中哪些问题值得小组中讨论,小组合作学习的目的是什么,不能随意滥用。对学生小组合作的内容要精心策划,在合作的过程中与操作相结合,提高合作的有效性,让小组成员交流时“有话可说”。切不可追求形式,为了合作而合作。
二、“互学”问题要精心设计
〔案例二〕:《年、月、日》
师:如果只知道年份,如何来判断是平年还是闰年呢?这就是我们接下去要探讨的内容,拿出探究表,独立完成。(借助19页日历),根据问题小组讨论:
问题设计一:
怎样判断平年、闰年?为什么?
问题设计二:
(1)哪几年是闰年?
(2)观察平年、闰年的出现有没有什么规律?
(3)你知道找出平年、闰年的方法吗?
反思:问题一中,由于问题的探索性较强,有一定的难度,学生一下子达不到这样的高度,很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习,而且有些问题是可以改变的,把它重新设计成一个探索性的问题,有利于学生开展小组合作学习。问题二中的问题有一定的探索性,可操作性强,所以学生容易开展研究,学生很快进入合作角色,他们独立思考、互相交流,并很快得到答案。由此可见,设计问题情境,应具有层次感、探索性、开放性、可操作性,具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案,因此在合作学习的环境下,学生可以集思广益,相互交流与沟通,碰撞出不同的思维火花,可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。
三、防止以教师为中心的“互学”
〔案例三〕:《长方形、正方形面积的计算》
a.一个长方形长7厘米,宽3厘米,它的面积是多少平方厘米?
生:21平方厘米。
b.将长缩短至5厘米,现在发生了什么变化?面积呢?
生:面积变小。
c.再将长缩短至3厘米,现在呢?它是什么图形?
生:(正方形)
d.正方形有什么特点?每条边都叫?(边长)
e.根据正方形边的名称和特点,你认为可以怎样求正方形的面积?
生:边长乘边长
师板书:正方形的面积=边长×边长
反思:表面上看小组讨论热烈,交流自如,但整个过程都是以老师为中心,是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念,小组合作学习走了过场。所以,在小组合作学习过程中,教师要更新教育理念,以学生的主动参与、主动思考,靠学生的主动探究开展小组合作学习。 “让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”。实质就是教师要做“站在学生后面”的参与者。学生自主发现、感知、提出问题;解决问题时要给学生思考、交流、展示“讲出来”的机会,把黑板和讲台留给学生,让学生总结概括,给学生想一想、悟一悟的时间。如果没有教师的“五步”,教师包办了课堂上的一切学习活动,学生只是个倾听者,那学生的“五学”就难以实现。所以教师要从根本改变自己的教学行为,让自己走下神坛,让学生走上讲坛,学生在教师的指导下展现出自己的精彩。