《让错误成为亮点,让学生的思维动起来》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作者:小豆豆,心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。” 作为教师,我发现学生首先有一种畏惧的心理,害怕自己出错,其次在改错题的时候,不是先思考自己错在什么地方?先看看别人的答案,如果和别人答案不一样别人,想也不去想就把别人的答案抄上去。一、卸下思想包袱,让学生不在怕错
作为教师,我觉得要让学生卸下思想的包袱,要让学生觉得自己做错题是正常的,完全不错才不是正常的。学生出现错误是学生学习过程中的必然现象,要允许学生出错。学生的机智和智慧就在“出错”和“改错”的探究过程中形成和积累,学生对知识的认知会更加深刻,会更加明晰,也能有效的激发了学生思维的深度和广度。
在学习“商不变的规律”时,总结时,一个学生说“被除数和除数同时加上一个相同的数,商不变。”刚说完,其余的学生就七嘴八舌的说“错了”“错了” “错了”。这个学生顿时窘的不知所措,脸通红。这时我走到他旁边,拍了拍他的肩膀说“错的好!”“错的好!”,学生一听,立刻鸦雀无声。
“我们来一起分析分析,被除数、除数怎样加才能使商不变。”
例如:48÷12=4
(48+___)÷(12+1)=4
(48+___)÷(12+2)=4
(48+___)÷(12+6)=4
(48+___)÷(12+ )=4
学生试一试,填一填,然后再自己任意填一个数,就会发现一些规律,就会发现除数加几,被除数要加上这个数的四倍,才能使商不变。得到这个规律后,我又夸一下刚才出错的那个学生,“没有他的错,哪有我们这样的深入思维,哪能得到这样的规律,再次谢谢他,给他掌声。”这个学生脸上笑开了花。相信他再也不怕出错了。
这时,又有学生立刻提出,如果是“同时加呢?”“太棒啦,请同学们回去用这种方法继续研究。”
课堂教学中,孩子和孩子之间是有差异的,学生发生错误是非常正常的。在教学过程中,一味的避免学生出错,缺乏对差错的宽容与欣赏,就减少了学生发现新知识、促进学生好奇心、激发学生求知欲以及大胆尝试的探索意识。
二、分析错误,让学生的思维动起来,在课堂教学中,要让错误成为亮点,让学生的思维动起来——说出来,想起来,辩论起来,进入积极地思考、探究、倾听与思辨状态,让思维“动”起来。我引导多研究这些“错题”出现的原因,通过比较,说一说 “错在哪里”,找出出错的原因,然后改错。形成“纠正一个错题,预防一类错题”目的,提高了学习实效。
如在学习混合运算时,有些同学的计算顺序依然会出错,我就利用这个错题让学生进一步的明晰,运算顺序。
18×(96÷6+74)
=18×6+74
=288+74
=362
第一步我抛出两个问题引导学生思考:①你认为这题错在哪里?②你提醒同学们要注意什么?
学生先独立思考,再全班交流。
生1:这题错在小括号里,没有计算完成。
生2:我觉得这题错在改变了运算顺序。
生3:我觉得应该把6+74 加上小括号再计算。
生4:我要提醒同学们:再小括号没有计算完的时候,不要把小括号去掉。
生5:我认为小括号就像一个算式的外套,没算完,就是没有热,不能随便脱掉。
第二步我适时引导学生,“在混合运算中,运算顺序是怎样的?谁能在说一说?”
学生进一步的明确,在混合运算中,先乘除在加减,有小括号的先算小括号里的。
18×(96÷6+74)
=18×(6+74)
=18×80
=1440
第三步,你能把这一题改改吗?让学生改变括号的位置,改变运算顺序。学生的思维一下就活起来了,让思维可见。并说说运算顺序。
18×96÷(6+74)
=1728÷80
=21……48
这样处理错题,学生不仅能知道怎样错,知道怎样改正错误,还能充分利用错题优化已有的认识,学会编题,进一步提高了学生学习的积极性,训练了思维的灵活性。
经过一段时间的训练后,学生养成只要一发现错题,就要先分析并反思自己错在什么地方,学会倾听、分析他人的观点,并能正确的说出自己的观点,说出自己或他人错误的原因。其次在错题旁写出的正确答案,再思考能不能创编一道类似的题或者有难度的题,提高了学生学习的积极性,分析能力,促进了学生学会自主学习。
错题是资源,充分利用学生的错题资源,让错误成为亮点,让学生的思维动起来,不仅可以让学生“想学”,还能提高学生学习的积极性,提高学习效率,达到事半功倍的效果。