《听两位老师公开课有感：教师如何能利用恰当的手段去创设好的教学情境》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2019年12月26日 “2019年徐州市正高后备高级研修班第五组公开课活动” 听了庞老师和张老师上的《用一元一次方程解决问题》这节课，给我留下深刻印象。数学课给人的印象就是枯燥乏味的，但两位教师通过恰当的情景设计达到了很好的效果。通过用自己的双手和学生到讲台表演等手段让学生了解物体运动的方向及速度，把艰涩的问题转化为生动形象的肢体语言，学生容易理解、印象深刻。在课堂上，我们认为只要多讲几遍，重点强调，再多做几道题学生就能掌握的很好。实际上，学生的思维活动远不是我们想象的那样简单，只有选择让学生喜闻乐见的方式接受知识，学生才能学的开心，学的扎实。这就是创设良好情境的重要性。
教师如何能利用恰当的手段去创设好的教学情境呢？我认为可以从以下几个方面考虑。
一 从生活实际出发
数学与生活是紧密联系的，生活中处处有数学，从生活实际入手既可以让学生感到不唐突，又能让学生体会到数学的重要性。如在讲解交水费、电费和出租车一元一次方程类问题时，就可以让学生先讲讲缴电费的情况，教师可适当的追加一些问题，如所交的费用除以电价就是家庭的用电量吗？你认为是怎样收费的？出租车收费的情况和电费有什么样的区别？这类问题解决了，以后相关的不等式、一次函数、二次函数也就容易了。这类问题与生活联系紧密，容易引起学生共鸣、激发学生兴趣，从而达到好的效果。
二 借助游戏场景
爱玩是学生的天性，其中做游戏是学生比较喜欢的游戏，教师可以根据所授的内容设计相关的游戏，满足学生爱动好玩的心理，创造一种轻松愉悦的学习氛围。在《平面直角坐标系的教学中就可以让学生叙述自己在班级中的位置，尽管他们的叙述方法不一，但基本上都是按照横排和竖排的方式进行的，教师要恰到好处的进行引导，前面多少人，后面多少人，以谁为标准等等，再让学生具体用数字来叙述。教师可以确定一个学生为基准，向前一人记作+1，向后一人记作—1，向右一人记作+1，向左一人记作—1，再让学生用两个数字叙述自己的位置，然后让学生转向，再叙述。让学生感受坐标描述物体位置的便捷性。
三 让学生自己动手
一次在经过小学生的一个班级，发现教室前面的地面上都是用粉笔画的大大小小的正方形，每个小正方形都标有边长，里面或者是外面还有写上了学生的姓名。很显然，教师所授内容为单位面积。若是教师单纯的在教室里面讲或是怎么比划、形容单位面积的大小，都不如让学生自己动手去真的画一画，比一比，切身的感受一下要深刻。甚至我自己也去站在框中体验与感受了一下。教师的这种教学方法不仅形象而且印象一定深刻，他们一定会记得数学老师在什么时间让他们在教室门前画了正方形，记忆是深刻的，影响是深远的。
《数学课程标准》提出“情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养”，教学情境的创设可以说是一线教师的基本功，教师不一定每堂课都能创设好的教学情境，但只要用心去准备，把问题放进情境中，在情境中探索和解决问题，总比直接讲授的效果好。
