《《小学数学课堂教学的实践与反思》读书心得》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《小学数学课堂教学的实践与反思》书中指出数学课堂课程标准理念,仅靠形式上的效仿是无济于事的,必须在理性思考的基础上,继承、反思传统教学优点和不足,吸收新的教育思想或理念中的合理成分,并通过积极的实践与深入研究有效的加以应用。书中《怎样加强数学与生活的联络》,从具体的案例入手,反思中讲到:教师从学生的生活经验和已有的知识出发,将抽象的数学知识镶嵌与现实的、有意义的学习活动中,因此我们的教学中要创设合适的教学情境。教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活情境、活动情境、游戏情境中,更能引起学困生的注意,诱发学生思维的积极性,比较容易调动学生内部已形成的知识、经验、策略参与到知识获得过程、问题的解决过程,从而深入的理解知识,形成技能。一、创设故事情境
低年级的小学生对故事非常感兴趣,因此,可以把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成一个个小故事,使学生产生身临其境的感觉,有效的调动学困生的学习积极性,使学困生全身心的投入到学习中。
例如,在“认识位置”教学中,教材中给出情境是课桌上数学书和练习本摆放的情况:练习本在数学书的左面,数学书在练习本的右边。根据教材中反映的问题变成一个故事。课件出示一棵拟人大树的形象,吸引学生的注意,再给学生讲故事:森林里的大树老爷爷每天都给小动物讲故事,看今天又有谁来了?(出示松鼠、小白兔、小猪、小鹿排成一排的画面)
抓住这一契机,提出问题:你能说说谁在谁的左边?谁在谁的右边?学生利用自已生活中已知的左右方向,积极举手想表达自己的想法。创设这样一个问题情境,使学困生在愉悦的氛围中,不但学习左右方向辨别,而且感受到学习的乐趣。
二、创设活动情境
数学知识、思想和方法不是单纯地依赖教师的讲解获得,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握。教学中让学生亲身投入中情境中活动,使学生在眼看、手做、脑想、口说的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。学生在学习中的主体地位也得到了充分地体现,学生在动手操作中形成具体的形象思维,在用口表达的过程中向抽象思维过渡。
例如在教学“认识位置”时,在学生认识了左右位置后,为了加深巩固对左右位置的掌握,可以给学生创设动手、动脑、动口以及合作的机会。在学生学完左右后,教师面带微笑的说:“我们来做个有游戏,好不好?”学生顿时高兴极了,学困生也积极参与到其中。把数学书放在课桌的中间,再把文具盒放在数学书的左边,练习本放在数学书的右边。同桌同学互相检查看看,两人放的是否一样,不一样想想左右看看谁摆的正确,把错误位置改过来。在检查改正中,可以帮助学困掌握左右位置的确定。再做一个游戏:右手握拳头,左手伸掌;左边拍拍手,右边拍拍手;左手摸左耳,右手摸右耳;左手摸右耳,右手摸左耳。学生在游戏中加深对左、右方位的辨认,巩固了新知。
三、创设生活情境
数学源于生活,生活中处处有数学。教学中把学习的知识与学生的生活实际紧密联系起来,让学生亲身体验实际生活中问题,增加学生的直接经验,有利于学生理解实际生活中的数学问题,体验到生活中数学处处不在,培养学生的观察能力和解决问题的能力。
例如在“认识位置”教学中,让学生结合自己座位的实际情况,说说你的左、右各是谁,你坐在谁的左边,你坐在谁的右边?学生在实际中确认左右位置,不但使学生感到亲切有趣,而且更加深了对左右位置的辨别,使学困生在实践中辨别位置。再如教学“元角分”时,教材中创设实践活动“小小商店”。用一节课,让学生把自己家中玩具带一些和零钱,让学生给自己的玩具定一个合理的价格(几元几角),在教室进行玩具的买卖。学困生也积极参与其中,在玩具买卖的过程中,即巩固了所学的元、角、分的知识,又有利用到整数的加减法,体验到数学知识在生活中的实际应用,培养学生解决实际问题的能力。