《培养学生自主学习技能的有效方法之“课前导学”》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
“课前导学”是新课程改革的体现之一,它以导学为方法的教学活动,是培养学生自主学习能力,注重学法指导,提高课堂教学效益的教学策略。我在培养学生自主学习的时候,通常以“导学单”为学生的学习载体和引擎,以“合作学习小组”为基本学习单位,以“自主、合作、探究”为主要学习方式,力求向 “教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”的方向努力。以4A Unit1 May I have…?第一课时( Part BC)为例,我在设计导学单的时候更多的考虑怎样让学生通过导学单的作用,学会自主学习,对新知能够基本掌握,再通过教师的课堂解疑,熟练掌握本课内容。例如:
1.预习内容:
A.听磁带,预习下面的单词,并注意划线部分的读音,如果右侧II栏里有相同读音的单词,就把它的序号写在本课新单词的横线上。
I II
①. a ruler A. book
②. a rubber B. blue
③.a bookmark C. study
④.a notebook D. park
⑤.a pencil case E. no
⑥.a ball pen F. crayon
B.除了本课要学的a notebook,你还知道哪些以book结尾的单词?想一想,把他们写下来。a book a book
C .你还知道哪些以pencil开头的单词?想一想,写一写。
如:a pencil case a pencil a pencil
D.看图,编写一段对话。
A:May I have ?
B:Sure. .
【设计意图】预习内容中有对旧知的复习,起到复习旧知,为新知打下坚实的奠基作用。还有对新知的预习,设计的简单明了,并能直接体现学生对词句的预习情况。
2.预习反馈:根据提示,完成下列句子。
①. This is a ______(笔记本). That is a ________(抄写本).
②. My ________(铅笔) is red, and my __________(笔袋) is green.
③. What's this? It's a ___________(书签).
④. A:May I have a _______________(橡皮)? B:_______.
⑤.A:May I have some ( 书)? B:Yes. Here .
【设计意图】预习反馈是词句结合,考察学生自主学习的能力,学生通过简单的预习就能完成这类题目,让大部分学生在自主学习中体会成就感。
3.回扣与提升
基础题☆:写出下列单词的复数形式
①. a pen--- ②. a bookmark---
③. a ruler--- ④. a pencil box---
⑤. a ball pen-- ⑥. a notebook---
⑦. a tape-- ⑧. a peach---
发展题☆☆: 连词成句
①.you,here,are(.) __________________________________
②.I,have,pencil case,may,a (?)________________________
③.this,your,is,rubber(?)_________________________
④.school bag,what’s,a, that,it’s (?)(.)__________________
提高题☆☆☆:翻译词组
①.一支圆珠笔______________ ②.一本英语书_______________
③.这块橡皮________________ ④.那把尺_________________
⑤.我的钢笔_____________ ⑥.你的书签_____________
⑦.Here you are.__________ ⑧.in your pencil case
【设计意图】回扣与提升的环节,我设计了三个层次的导学题目,让学生一步一步的,由简单到难,让不同层次的学生体验到逐题攻克的乐趣。
4.盘点收获
A.上面的练习我做对了多少呢? (共20题)
B.我给自己评价一下,在对应的等第上打“√”
等第
优(做对15题以上)
良(做对15题以下)
【设计意图】我设计学生的自评,通过自己给自己打等地,让学生在每一次导学单完成后,都对照自己进步了没有,有没有提高自主学习的能力。
那么在自己的实践中我发现,因为我们面对的是小学生,导学单要尽量简单明了。针对新课内容,紧扣学习目标,设计一些导学思考题,提出自学的要求,教给自学的方法,引导学生去复习与新知识紧密联系的旧知识,初步了解新旧知识之间的联系,做一些铺垫性的练习,尝试把新知识转化成旧知识来解决,对书中看不懂的地方作好标记。老师要精心设计练习题,做到精选精练,练习内容包括基本知识与基本技能,既面向全体学生,又尊重学生个体的差异,保证每个学生的有效学习。
总之,通过导学单设计,有效把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高了教师“导”的技能,增加了学生“学”的活动,变教为诱,变学为思,以诱达思,学生多多参与,教师巧妙点拨、指导。这样,既培养了学生学习的兴趣,又使学生变被动学为主动学,它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。