《利用好各种语言学习资源,引导帮助学生体验感知语言学习》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
(一)利用好各种语言学习资源,引导帮助学生体验感知语言学习。英语是一门实践性极其强的学科,这个实践应该是体现在听说读写的语言实践,而不是整天“做题”和“***”的实践。语言的实践,是不能够指望教师能够给你什么、教你什么。听是突破口,读是拓展英语能力的永动机。我们要让学生知道,语言学习靠的是积累,不能急于求成。要让他们知道,“一日学,一日功;一日不学,十日空”,要让他们记住,“Ten minutes every day is better than ten hours in one day!”语言材料输入量越大,语言能力提高越快,其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法,是不可缺少的语言学习环节,当然背诵肯定要背正确的、地道的东西,因此选择什么样的材料就是我们老师的责任了。比如老师可选择《新概念英语》作为除教材以外的半精读原文材料,还可以给学生进行课外英文小说的阅读指导与帮助。(二)坚守阅读教学培养学生阅读能力、提高学生语言素养的底线。
阅读教学的目标是什么?是“以教师的分析来代替学生的阅读实践”?是“模式化的解读”?“追求统一答案”?还是“重复学生一望而知的东西”?其实,阅读经验的积累、阅读直觉的产生,促成学生的自主阅读过程的发生,才是阅读教学最重要的目标,当然我们不能忽视阅读教学的语言学习功能。事实上,发展阅读能力是有层级性的,首先是认知能力,是对词、句语义的辨析能力(recognizing);然后是筛选能力,即从文字材料中迅速捕捉关键词、语、句、段的能力(selecting),再就是,把语篇中的词语转化成自己的语言的阐释能力(paraphrasing)、把分散在文本各处的材料加以合并或归类,并将文本中原有思想材料间顺序进行调整的组合能力(organizing)以及在阅读理解中对原文进行扩展的鉴赏、评价、创造能力(appreciating, evaluating & creating),老师可以把这些作为指导我们进行阅读教学设计的思路。
(三)研究学生的学,实现教学合一。
我们思考的比较多的是一节节课怎么上,甚至有时候我们用追求分数为借口忽视了课堂教学基本特征的研究。我们有想过,学生是如何学习的吗?
我们思考一下,首先,智商对学习有哪些影响?(学习速度),其次,如何解决学生学习速度问题?(先学、预习,笨鸟先飞),第三,预习该怎么做才能解决学习速度?(我们采用渐进,即分步递进,作业分层、渐离的方式,遗忘曲线,遗忘发生在什么时候?第一次:半小时至一小时,即课堂小结的关键),第四,课堂小结该怎么做才能保持学习速度?(学生做小结,让每个学生做小结,小结那些真正需要的小结,就为了促进知识的保持,所以教师要进行小结设计)。第二次遗忘发生在8小时左右,即回家作业的时间。那么,我们是否该思考,什么样的家庭作业能促进知识的保持呢?
我们教的法子必须基于学生学的法子,不能只管照自己的意思去教学生,应该是,怎样学就怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。另外,教法除了与学法联系,教法还得和自己学问联系,我们一方面指导学生,另一方面,我们也要研究学问(比如我们的老师自己每天坚持做题,但英语老师不仅要做题,还要阅读),此所谓,“教学相长”,教师没有进步,他的学生也难有进步。