《一曲新词——对话课教学后思》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天执教了一个对话课,话题是询问有多少家庭成员。老教材中也有这一课,只是在课时的安排顺序和句型有所调整。老教材将这一课放在词汇新授课之后,而新教材将对话提前至词汇课前;老教材这个对话中有一句”Who are they?“而新教材中少了这句。这样的安排像一曲新词。然细细推敲,我们不难发现其实教材变来变去,教育的初衷不变,都是想方设法期望有助于孩子们的学习成长。
今天上下来,更能体会对话课在前的意味,它倡导的是词不离境,任何词汇的学习都不能脱离语境单纯存在,学习的目的是为了能够合理运用。所以在单元话题开始学习的时候,就先通过对话课给句型架构起语境。
这堂课在几年前我执教过公开课,对当时还在老教材中的它,处理得还是不错的。但是今天再看,发现有的地方已经是行不通了。基于词汇课完成之上的对话课与词汇课未上时的对话课,在设计时是不同的。我也纠结,对话课课型与词汇课课型不同,为了让对话课看起来完全不像词汇课,该怎么做?
答案是对话课遇有关键性的词key words,肯定是要教的,但只教与本对话句型紧密围绕、息息相关的词,不在词汇的教授上纠缠太多,唯必要不蔓延。对话课之所以是对话课,重点体会词汇在句型中的正确使用,尝试合理表达。当一堂课我们想给孩子的太多的时候,往往难以集中。给孩子更多机会说,其实是说面对接受能力不同,学习类型不同的孩子,设计合适的梯度给他们都可以尝试攀爬的机会,避免因任务难度大而开不了口。句型要由易入难,给层次不同的孩子更多的开口机会,在开口练习对话中即学即用、即用即学,学用结合。
而词汇课放在对话课之后,意在主要句型并非一个课时就可以完全掌握或者学透,因此要在之后的词汇课中继续学习更多词汇,更多地巩固,同时也是深化对语言运用的理解。所以两者相似,却根本不同,所要达到的效果目标亦是截然不同。各司其职,而又相互促进。
我想所谓的“旧瓶装新酒”,旧瓶能够装新酒,在于旧瓶有装载的经验,面对再新的酒,它知道如何处之。其实对于教材的处理也有相通之处,譬如:旧知过渡到新知,更符合孩子们认知规律,减轻学习压力;难度适宜,层层递进的设计,更好搭建语言的脚手架,增添学习成功收获机会,进而激发孩子们学习兴趣与不竭动力。等等这些,就是可以用到的旧瓶。而我们面对的学生日新月异,他们知道的世界也在突飞猛进,所以我们的旧瓶也要时时更新,与时俱进。
更新的是激发学习兴趣的小手段、小方式。每个决策环节应该以学生的需要为依据,充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异,充分尊重个体差异,倡导体验和参与,鼓励他们感知和尝试用语言,形成积极的学习态度,这才是我们在课堂上需要去做的。
这个学期,无论是教研组组内活动,还是和徒弟们的磨课中,都在关注对话课的教学该如何改进。今天我又有些想法,忽然觉得我们是不是绕错道了,如果回到原点,重新看呢?或许我们不难看出对话课的初衷。
我们在对话课上经常做的是听读与说相结合,我们经常采用的方式是双人活动(pair work)和小组活动(group work)进行模仿、对话表演、描述、调查等,意图创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。但是,这样的操作有没有呈现出足够的“浸润性”效果?如果没有足够的浸润辐射,那么是不是因为过于强调接受性学习、机械模仿了呢?语言的第一特征是其创造性,所以我们要在对话课层层爬升的过程中,有一个拓展部分,允许孩子们创造,在爬的过程中描述也好,简单句也好,允许他们犯错,允许他们合理创造。在他们创造的基础上,再适时地介入英美文化、文化差异等元素。我们始终要关注的,不是手段,而是效果。每一步的设计是否有作用,是否必要,是否有推动效果。
想到的及时记在这里,权当是个笔记,是现在的反思,是之后再看时的“当时的镜子”。
教学最让我着迷的地方就在于,教学是门艺术。与亲们共勉。