《让“胖问题”引领课堂 《深度学习》读后感》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
深度学习能让学生独立思考，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维。问题是思维的起点：问题会使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。波普曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验，去观察。”?问题是思维的途径：提出问题是解决问题的基础，而解决问题的实质就是一个不断提出问题的过程。例如：例如：在学习比较级时，比较两个学生的年龄。Who is younger？你必须知道，How old is Tom？How old is Helen？
但长期以来，我们习惯了“去问题教育”，学生没有问题进教室，没有问题走出教室。尤其是我们小学的英语课，由于学科性质的决定，课堂教学的思维含量越来越少，更多的只是跟读，跟说，或者是简单的问答，更是几乎看不到学生质疑的现象。到了小学高年级，学生们几乎没有回答问题的兴趣了，更不用说大胆提问。
结合教学的一些实践体会，谈以下几点
就如文中所说：课堂问题可以分为“瘦问题”和“胖问题”，非常干枯的问题是“瘦问题”，很有价值的问题是“胖问题”，可以引发学生探究的欲望。
一、抓住有效的提问时机
1．导入新课时提问
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到接合点，有针对性地进行教学。英语知识后一个单元很多都是前一个单元的拓展和延伸，巧妙地结合新旧知识创设出具有挑战性的问题，可以诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
【课例】 《More exercise》
学习形容词，副词的比较级用法。在第一课时教学的引入环节中，教师可以设计这样几个问题：
1.In your group，after the winter holiday，you are taller and bigger，who is taller than you？Who is heavier than you ？Who is stronger ？
2.Can you run fast/jump high？（这是五年级学过的词组）
然后用他们课前调查的小组体育成绩进行问答引入（新的单词适当地解释）
How far/How high can you jump？How fast can you swim/run ?
然后进行总结Oh，we can say *** jumps higher than ***等
最后用：Let’s see how about these children ？引出B部分其他副词。
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2．突出重点时提问
一堂课的教学时间有限，如果教师在课堂教学中，面面俱到、平均用力，虽然可以让教师达到心理上的满足，却不能让学生获取最主要的基本知识与情感。备课时，需在教学内容中找出重点，设计一定的问题，引导学生思考解惑，然后以此为主线，串起其他教学内容。课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。
【课例】 《Public signs》
1.仔细观察这些标志的表达方式，它们有什么异同点吗？开头字母大写。只有Danger！和Be quiet！有标点。
2. 你可以把它们分成几类，说说你的依据？
No+动词ing ，Do not+ 动词原形， Be+形容词，
动词词组（Keep off the grass），名词（Danger！）
3.你能把No…的词组改成Do not…的词组吗？动词要注意什么？
如： No smoking—Do not smoke
4.你能用We should… We shouldn’t…分别来解释B部分的标志吗？
【课例】《More Exercise 》
在课文学习前先提问：
Is Jim happy？Why？What is his advantages？
What is his disadvantages？What is his plan？
这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
3．化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点。小学英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构，课文理解上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。这时适时有效的提问
【课例】
《Asking the way》 在深度阅读中，下面两个问题需要学生自己阅读，寻找线索，分析和思考。
1.To get to the museum，he must get off at the second stop，right？(对话中有一句How many stops are there？Only two。是这个问题的依据。这里正好是对数词在两个词组中的正确用法进行一个比较 at the second stop-序数词加名词单数，基数词+名词复数（除one），这是很多同学容易不理解或做错的。)
2.It is very easy（容易） to take a bus at the post office，isn’t it？
(这题的依据是另个关键知识 There’s a bus every five minutes.的理解
教学中通过询问乘班车到校的学生，如公交车108一般30分一班，在比较中理解easy)
这样，在教学中通过问题，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点，降低理解的难度，在讨论分析中，又再次巩固和加深理解。
4．环节过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
【课例】 《Asking the way》 部分教学
在学习了 场所单词之后，出示学校附近的地图，提问:Where’s Da Runfa Supermarket？Wan Da square？等。帮助学生先用简单的介词短语来回答，然后引出It’s on ***Road。然后看地图回答？From our school to ...,how many crossings are there ?There are ...crossings.How can we get there ?
在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
二、设计艺术的“胖问题”
1．趣味性的问题
学生只有对探究发生兴趣，才会产生探究的内驱力，才会去思考去发现。因此问题的设计要能充分调动学生的积极性，诱导学生去探索，去发现，去思考。趣味性强的问题能始终吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。
如在 Birthday这一单元，告诉学生My birthday is on National Day,a week ago I had a birthday party, so what date is it today? 这是一个应用与综合性的问题，学生必须理解举行生日聚会那天是国庆节，10月1日，一周前，那么今天是10月8日。
如在学“there be …”结构时，问学生：There are five birds in the tree，a hunter shoots one ，how many birds are there ？这其实就是一题脑筋急转弯，答案是 no birds 。
2. 实效性的问题
课堂上的每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对知识的理解和掌握。预设问题时应想到学生能不能回答、可能回答什么，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容，注意问题的有效性。盲目提问或随意提问都会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
英语中有这样两类问题，一般疑问句和特殊疑问句。前者也叫yes/no问句，回答很简单。而后者更需要学生认真思考，说出具体的内容。可见后者更有问的价值。
如在六年级英语“谈论送礼物”这一单元，问：Why does grandpa give grandma a teapot and some tea？启发学生讨论What presents can you choose for different people？ 在思考，讨论，回答中让学生联系实际，了解送礼的注意点，学会选择合适的礼物。
在检查学生的阅读理解时，我们经常会设计一些判断题。这样的题目有50％的正确概率。在教学时，我还会问why？不管判断对或是错，都要说出一个理由。让他们不只满足于答案，而是去思考、去探索真正的原因。
如学“问路“这一课，为了帮助和检查学生对课文的理解，我设计了几个判断题，课文内容：There are only two stops。如果问How many stops are there？学生很容易回答。但是让他们判断He must get off at the second stop.他们必须先思考，有几站，然后思考是否必须下车，为什么？这就是一个思考的过程。最后得出结论，如果不下车，就错过了那个地方。又如There is a bus every 5 minutes.这句，让他们判断It’s very easy to take a bus.他们必须理解every 5 minutes，然后判断是否容易乘车。
3．开放性的问题?
开放式提问能使学生产生既多又新，甚至是前所未有的独创想法，充分尊重学生的个性，满足学生的不同需求，接受学生的不同理解和认识，在这种提问方式的推动下，学生会展开多角度、多方向的思维活动，不但能使课堂氛围活泼一些，更能激发学生的求异思维，培养对解决问题有独立见解的精神。
如在学习了很多公共场所之后，和学生进行猜单词游戏，问：你可以怎样描述这个地方？学生们讨论之后，找到了很多方法，如：If I want to take a plane, where can I go ?I can send a letter in this place, what is it ? There is a big one behind our school , what is it ?You can see many teachers and students in it , what is this place?
又如学习了一些生活用品之后，利用课件出示几组物品，问学生：What can you do with them ？如：剪刀，胶水，纸。学生会说：make a paper plane等，然后问，If I want to …，what do I need ？让学生根据要求，添上不同的物品。到高年级可以让学生发挥想象，续写短文。如学习了“拣钱包”一课之后，问What will happen ？学生们的故事没有一个是相同的，我还鼓励他们能用一些中文，因此故事就更精彩了。有的写警察找到了失主，有的写失主到学校表示感谢，有的写失主竟然说钱包里少了钱，让自己感到好人难做…
课堂上我们应该努力地提出“胖问题”，以此来激发学生积极思维，质疑和探究，从而达到对教学内容更深层次的理解和感悟。
