《“英语课堂中学生积极发言能力培养的方法之研究”课题结题报告》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一．课题研究的背景：英语新课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课堂上教师鼓励学生积极发言、主动参与，默契合作是实现上述目标的一条重要途径。毕业于世界著名的哈佛大学的张蔚，是北京莫多克新闻集团业务发展总监，兼任中央电视台《对话》栏目主持人。有人问她，到哈佛大学最大的体会是什么？她说：“哈佛教给我的是一种综合素质。比如，大量的课堂发言使我练就了表达能力、参与能力、反应能力。不怕说了是我最大的体会。”到美国名牌大学留学，得到的最大的体会却是“不怕说”，而好处是“练就了表达能力、参与能力、反应能力”。这说明课堂主动发言对一个人的发展是多么重要。但在我国部分学校的初中英语课堂教学中，对教师提出的问题，能积极参与的始终是固定的少数几位同学，许多学生保持缄默不语，沉默是金，这种现象带有一定的普遍性和代表性，有的老师戏称为“启而不发”。面对沉寂的课堂，教师鼓励学生积极参与讨论、合作，主动发言，使学生具备一定的口头表达能力，将所学的知识灵活应用，融会贯通，培养自己“能说会道”的能力，体现语言学以致用的功能，从而提高综合语言运用能力，成为刻不容缓的英语教学首要任务。
二.课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）
核心概念：英语新课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课堂上教师鼓励学生积极发言、主动参与、合作，是实现上述目标的一条重要途径。然而在初中英语课堂教学中，出现一些同学上课不能积极发言，与老师配合，主动学习的现象，英语学习积极性不高，教师的教学无法得到即时反馈。结果班级整体成绩不理想，形成哑巴英语，严重阻碍了学生综合语言运用能力的提高。。
所要解决的问题：1.找出导致学生上课不能积极发言的原因。
2.探索出能培养学生积极发言能力的有效方法，提高学生的英语整体水平。
目的意义：通过这一课题的研究，有利于充分调动学生的学习积极性，克服学习障碍，使他们积极思维，大胆发言，主动参与，师生密切配合。通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，从而提高班级整体英语水平。初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生创新精神和能力为价值取向的理想课堂教学模式。
三.课题研究的内容及研究方法
研究的内容：1.一些学生上课不能积极发言的原因调查。
。 2.培养学生积极发言能力的方法的研究。
研究的方法：1.文献研究法。通过查阅相关文献，了解国内外类似的研究成果，建立理论支持，借鉴前人关于初中生课堂行为和心理特征的调查经验总结。同时阅读一些心理学教育学方面的著作，提高自己的教育教学理论水平，科学指导教育教学实践。
2.调查法。通过访谈，问卷和综合实践等方式，调查分析学生上课不能积极发言的原因，师生共同探讨激发学生积极发言的有效途径。
3.行动研究法。一边教学，一边对积极发言的学生和不能积极发言的学
生进行观察比较，找出各自的特点，因材施教。
四..研究过程与主要活动
研究过程主要分为三个方面：建立课题基本理念、选定课题研究途径、开展多种行之有效的活动。
（一）．建立课题基本理念
1.确定假设。初中阶段是学生了解和认识社会的关键时期，是其生理、心理和求知的转折点。经过小学几年的英语学习，多数学生已经具备一定的英语基础知识，听说读写基本技能，初见成效的学习策略和对英语的爱好，有学好英语的愿望。如果加强指导、改善教学策略、优化教学过程，通过师生的共同努力，学生的英语水平将会得到大幅提高，从而实现预期目标。
2．确定原则。1）以学生为主体的原则。2）师生共同进步发展的原则。3）以课堂为中心，课后为补充的原则。4）以情感为主线，师生及时沟通交流的原则。5)激发学生主动学习和积极参与的原则。6）班级英语水平整体提高，不放弃任何一个个体的原则。7）教学研究过程中努力贯彻科学、民主和个性的原则。这些原则将贯穿整个研究过程，使课题的研究保证在科学、正确、有效的轨道上运行。
3.确定方向。1）培养学生课堂教学中积极发言、参与、合作的能力，养成良好的学习习惯。2）培养学生的创新思维能力和语言表达能力。3）培养学生的综合语言运用能力。4)培养学生热爱英语学习的情感，树立自信心，为今后的终身学习打下良好的基础。
4.确定任务。1.探索导致部分同学上课不能积极发言的原因。
2．探索出能培养学生积极发言能力的有效方法，构建高效英语课堂，提高学生的英语整体水平。
5.确定方法。1.文献研究法。2.调查法。3.行动研究法。
（二）选定课题研究途径
制定《初中英语课堂中学生积极发言能力培养的方法之研究》的课题实施方案，从理论与实践两个方面努力，使课题研究趋向于具体化、条理化，具有计划性和可操作性。
（三）．开展多种行之有效的活动。
1.读书活动。（课题研究读书学习计划以及具体时间安排）
一．.阅读李镇西著《爱心与教育—素质教育探索手记》 四川少年儿童出版社
本书包含了六个章节，每个章节具体内容如下：
第一章：手记1 爱心和童心——我和学生的感情故事 讲述了素质教育首先
是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一个真诚的人道主义者，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心，离开了情感，一切教育都无从谈起。
第二章：手记2 与顽童打交道—“后进”学生的转化 教育呼唤民主，科学与个性。转化“后进生”的指导思想是民主（用心灵赢得心灵）科学（把教育主动权交给学生）个性（不以分数论英雄），把更多的关注投向他们。
第三章：手记3 锻造卓越人格—“优秀学生”的培养 适当淡化学生的“优生”意识，优化他们的受挫的心理承受能力，“优生”创造能力的培养首先是创造性思维的培养—让思想冲破牢笼。
第四章：手记4 回答心灵的呼唤—青春期教育的尝试 对教育的反思，当然不是全部否定以前的教育实践，更不是彻底否定我们现行的德育，而是通过反思，发现我们德育存在的弊端，进而更好地改进我们的德育。
第五章：手记5 沉重的思考—由一位女生自杀引发的德育剖析。论述了教师要尽力使自己具备“学生的心灵”—用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。。。。。。
第六章：讲述了提高教师素质的有效途径
具体时间安排：
2008年12月份阅读第一章爱心与童心2009年1月阅读第二章 与顽童打交道 2月阅读第三章 锻炼卓越人格 3月阅读第四章 回答心灵的呼唤
4月阅读第五章 沉重的思考 5月阅读第六章 提高教师素质的有效途径
每天保证阅读30—60分钟
二．阅读柳斌主编《中国著名特级教师教学思想录》 江苏教育出版社
本书包含了9个章节，每个章节具体内容如下：
第一章：讲述邱学华从乡村教师到教法专家的历程
第二章：讲述赵润全面培养，发展个性，悉心育人的经历。
第三章：讲述刘炳生——路在脚下
第四章：讲述王良田——我追求的体育教学境界
第五章：讲述马明——足迹与心声
第六章：讲述汪延茂——让学生学会热爱与自信
第七章：讲述廖可珍——情感升华，艺术结晶
第八章：讲述黄素行——探索，实践，创新
第九章：讲述王树声——讲台三尺写春秋
具体阅读时间安排如下：
6月份阅读 ：第一和第二章 7月份阅读 ：第三和第四章
8月份阅读 ：第五和第六章 9月份阅读：第七和第八章
10月份阅读：第九章 每天保证阅读30——60分钟
另外利用有限的工作之余阅读一些国内外教育著作和期刊杂志。
完成时间：2009年10月份。
三．平时经常上网检索阅读相关的文献资料。
（完成读书笔记与课例分析的具体时间安排）
2008年12月上传研究方案。
2009年1月写1篇阅读第一，二章的读书笔记。（第1本书）
2009年2月上传一篇案例或随笔。
2009年3月写1篇阅读第三，四章的读书笔记。
2009年4月写一篇阅读第五章的读书笔记。上传1篇教学案例或教育故事。
2009年5月写1篇阅读第六章的读书笔记。
2009年6月写一篇阅读随笔或案例。
2009年7月写一篇阅读1——4章的读书笔记（第2本书），上传1篇教学案例或随笔。
2009年8月写一篇阅读5——6章的读书笔记。
2009年9月写一篇阅读7——8章的读书笔记，并上传教育故事或案例。
2009年10月写一篇阅读第9章的读书笔记，并上传结题报告。
研究的过程中，除了写读书笔记，教学案例，还要建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习研究体会。
当然上述计划只是最基本的要求，在研究过程中所要从事的内容远远不止于此，我会随时随地写下自己的教学心得、反思，读书感想和教学课例等与大家共同探讨，寻求教科研各位领导的指教。
2.社会实践。为了让学生意识到课堂积极发言对于学好英语的重要性，从心里重视这门课程，培养学习积极性，我带领学生开展了英语社会实践活动，开办英语角，利用所学英语与别人交流，表演英语故事，把平时学过的英语课文改变成小剧本在班级表演，评出最佳小组或个人等形式，极大地激励了学生学习英语的积极性，锻炼了语言表达能力，训练了主动回答问题的勇气和质量。
3.课堂评价。为了激励学生的学习，我采取个人、教师、同学和家长共同参与的形式，对学生的课堂学习情况和课后知识落实情况进行评价。及时反馈，查漏补缺，收到较好的效果。
4.调查沟通。设计多个调查问卷，与学生积极进行情感和信息沟通，及时调整教学策略，师生共同努力，寻找有效途径，促进学生的课堂参与积极性。
5.师生交谈。在教师传授知识的渠道日益增加而师生交流的大门日益关闭的大环境下，我经常利用点滴的时间与学生敞开心扉交流，了解学生的学习、思想和生活上的困难，及时给以帮助，密切了师生关系，为课堂教学打下良好的情感基础。
6.写教学随笔和反思。自从实施课题研究，我养成了经常写教学随笔和反思的习惯，认真及时地总结经验教训，使自己的教学水平不断得到促进和提高。
7.案例分析。通过写案例分析，对师生的教学活动加以剖析，即时总结成功与需要改进之处，在实践和理论中同时提高自己。
五.研究结果与分析。
(一)部分学生课堂上不能积极回答问题的原因。
1.学生方面的原因。表一
初中英语课堂中学生积极发言能力培养的方法之研究
问卷调查表: （调查范围 八年级(1)(2)班学生 ）
调查方式：为了得到真实的信息，本调查实行匿名形式
调查时间： 2009/4/15
亲爱的同学们,你们好!为了调动大家英语课堂回答问题的积极性,提高课堂教学效率,更好的为我们的英语教学服务,现在我设计了一份调查表,请大家认真填写,说出心里话.谢谢大家的参与及配合。
1. 作为一名八年级的中学生,你是否喜欢上英语课。（ ）
A．喜欢 B 不喜欢 C 无所谓
2 你希望能够有一位---------- 英语老师.( )
A.男性 B.女性
3.在教学中,你希望有一个 --------老师.( )
A.温和型 B.严厉型
4.在英语课堂上，你更愿意以哪种姿势回答问题？（ ）
A．站着回答 B坐着回答
5．当老师上课点你回答问题时，你心里感觉如何？
A紧张 B 高兴 C 无所谓 D 其它
6．上课时，你希望回答问题的方式是-----------。
A．被动让老师点名 B 自告奋勇主动回答
7．你是否喜欢你现在的英语老师。（ ） 请简要说明理由
A．喜欢 B 不喜欢 --------------------
8，上课时，当老师安排学生小组讨论时，你是否能积极参与。
A 能 B 不能
9 课堂上，你不能积极回答问题的原因是：（ ）
A 怕出错 B确实不会 C 只要自己心里知道就行，不需要表现出来 D 其它
10 在心目中，你最喜欢的英语教师标准是什么？
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。
11你还有什么其它建议，老师诚切地希望你能提出。
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调查问卷分析
本次问卷调查表共85张，我在中午自习课的时候分发给学生，共用时15分钟。现对学生的答卷情况做了以下分析：
选择人数 答
案
题号 A B C D
1 48人 22人 15人
所占比例 56﹪ 25﹪ 19﹪
2 34人 51人
所占比例 40﹪ 60﹪ ﹪
3 67人 18人
所占比例 78.8﹪ 21.2﹪
4 34人 51人
所占比例 40﹪ 60﹪
5 47人 15人 17人 6人
所占比例 55﹪ 17﹪ 20﹪ 8﹪
6 67人 18人
所占比例 79﹪ 21﹪
7 62人 23人
所占比例 73﹪ 27﹪
8 59人 26人
所占比例 69﹪ 31﹪
9 35人 30人 16人 4人
所占比例 41﹪ 35﹪ 19﹪ 5﹪
10 62人写 23人没写
所占比例 73﹪ 27﹪
11 27人写 58人没写
所占比例 32﹪ 68﹪
文字分析:
绝大多数同学对于这次问卷调查都能认真对待，发表自己的真实想法与看法。从这些数据分析中不难看出，多数学生热爱学习，希望能有一位具有亲和力的英语老师。课堂上之所以不能积极回答问题，主要有以下原因。一些学生确实是不会，存在知识与能力缺陷；一些学生属于性格比较内向，不善于表现自己，在课堂活动中处于边缘地带，更不用说主动发言了。教师习惯于认为不发言的学生没在动脑筋思考，没有自己的想法，渐渐地就忽视了他们的存在；有的学生是缺乏自信心，害怕回答错了，被别人笑话或挨老师批评；还有个别同学认为，只要我会了，回不回答无所谓。作为英语教师应本着鼓励学生用英语去实现交际的原则，多给这部分同学表现的机会。多鼓励他们表达自己的见解，答对了及时给予表扬；答错了，也不要严厉地指责。可以对答案不置可否，叫另一位同学回答，最后在总结的过程中自然进行更正，有效地保护学生的自尊心。对于学困生，教师也要给他们多提供“说”的机会，使他们能从某次的正确回答中体验到成就感，树立起自信心。总之，教学中，教师不要吝啬使用赞美的语言，善于发现学生的闪光点，对他们多竖大拇指，避免伸出食指，维护学生脆弱的心灵。”
2.教师方面的原因。表二-（注： 此表问题参考了 《中小学英语教学与研究 》2009年第三期《 优秀教师与普通教师英语课堂提问对比研究 》一文中的调查题型）
调查问卷 班级----------- 性别---------
亲爱的同学们，你们好!
为了全面、真实地了解我们初中年级英语教师课堂提问的使用特征及现状，请您回答这份调查问卷。这份问卷包含16个题项,每一题都没有标准答案。请根据您的实际情况和真实感受填写，您的答案只反映您对相关问题的基本看法和认识，没有对错与好坏之分。衷心感谢您的支持与配合。
您的英语老师在课堂上所提出的问题主要与----------有关。
词汇和句法 B.课文理解 C.学生本人和社会生活
你的英语老师在课题上提问更多的是--------------------。
客观性问题（就所学内容提问，答案是固定的。）
主观性问题（提问是为了寻求信息，具有交际性与开放性，答案是多元的）
不清楚
你希望你的英语老师多提问----------------。
词汇和句法问题 B检查课文理解程度的问题 C 个人和社会生活有关问题。
你认为你的英语老师的提问-----------------。
明了易懂 B. 不好理解，琢磨不透 C经常搞不懂
当你不能回答出老师所提问题时，他/她会通过重复问题、提示、解释等方法来帮助你吗？-----------
A 经常会 B.偶尔会 C.从来不
6.你的英语老师经常使用---------方法对问题进行调整，以帮助你们正确理解和回答问题。
A. 重复问题 B.用英语解释 C.用汉语解释 D.把问题分割成几个小问题，逐步解决
7.当你暂时回答不出问题时，你的英语老师会耐心等待你回答吗？----------
A.一般不会 B.偶尔 C 经常
8.你希望你的英语老师给你更多的时间考虑问题吗？-----------
A.希望 B.不希望 C 无所谓
9.你的英语老师课堂提问时，让学生回答的方式经常是--------。
A.指定学生回答 B 学生自愿回答 C.集体回答 D 教师自问自答
10.课堂上你的英语老师提问的分布是-----------。
A.只提问成绩好的 B只提问成绩不理想的 C尽力照顾到每个学生11.当你的回答出席语言错误时，你的英语老师会-----------。
A.立刻纠正 B忽略 C 回答完后再纠正
12.你认为立刻打断你的回答纠正错误，会影响师生交流吗？
A 会 B 不会 C 不一定
13.你希望老师-------纠正你的回答中的语言错误比较合适。
A 立刻 B.回答结束时 C课后 D 任何时候
14．你对英语老师课题上的提问总体满意吗？
A.满意 B不满意 C一般
15.你认为你的英语老师课堂提问对你的学习有帮助吗？
A.有帮助 B.没有帮助 C很有帮助 D 不确定
16.对于英语老师课堂提问现状，你有什么建议吗？请写下来。
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问卷调查统计与分析：
此问卷共印制160份，利用下午第四节自习课的时间分发给学生，收回155份。具体统计如下：
选择人数 答
案
题号比例 A B C D
1 84人 48人 23人
所占比例 54﹪ 31﹪ 15﹪
2 108人 47人
所占比例 70﹪ 30﹪
3 42人 31人 82人
所占比例 27﹪ 20﹪ 53﹪
4 82人 52人 21人
所占比例 53﹪ 33﹪ 14﹪
5 74人 46人 35人
所占比例 47.7﹪ 29.7﹪ 22.6﹪
6 34人 53人 26人 43人
所占比例 22﹪ 34﹪ 17﹪ 27﹪
7 37人 41人 72人
所占比例 24﹪ 26﹪ 50﹪
8 97人 46人 12人
所占比例 63﹪ 30﹪ 7﹪
9 65人 0人 52人 38人
所占比例 42﹪ 0﹪ 34﹪ 24﹪
10 72人 43人 40人
所占比例 46﹪ 28﹪ 26﹪
11 79人 21人 55人
所占比例 51﹪ 14﹪ 35﹪
12 107人 35人 13人
所占比例 69﹪ 23﹪ 8﹪
13 5人 98人 37人 15人
所占比例 3﹪ 63﹪ 24﹪ 10﹪
14 87人 35人 33人
所占比例 56﹪ 23﹪ 21﹪
15 89人 23人 37人 6人
所占比例 57﹪ 15﹪ 24﹪ 4﹪
16 107人写 48没写
所占比例 69﹪ 31﹪
从上表可以看出，绝大多数同学能对这次问卷调查认真填写，表达自己的真实想法和看法。通过表中的数据可以看出，多数老师在课堂提问时存在以下情况：
所提问题多是关于语法词汇等具有唯一答案的客观性问题;当学生不能立即回答问题时，教师不能留给他们思考的时间;学生回答出现错误时，教师经常打断，马上纠正；学生回答的方式经常是教师指定学生回答；回答的学生多是成绩较好的，教师提问不能面向全体学生。建议教师在课堂上应多设置一些开放性的问题，拓展学生的思维水平；当学生不能立刻回答问题时，教师应留给他们考虑的时间，即使他们中途出现错误，教师也不要轻易打断，要等全部说完了，再做更正，有利于消除学生怕出错的忧患心理，使初步建立起来的自信心得到巩固。在提问的范围上，应面向全体学生，本着鼓励学生用英语交际的原则，尤其多留给后进生表现自己的机会；从而调动学生的课堂回答积极性，发动学生的思维，提高课堂参与率和班级整体英语水平。
3.师生情感沟通上的原因。通过与学生进行谈心和观察周围老师与学生的交往，发现师生之间缺乏严重的思想情感交流。虽然现在教师向学生传授知识的途径增加了，但师生之间促膝长谈的心灵沟通大门却渐渐关闭了。师生之间缺乏基本的感情交流，学生不向教师说出自己的心里话，教师也不了解学生的所作所为，两者之间就好比竖着一堵厚重的围墙，无法针对性的开展教育教学工作。因此在日常教学中，经常存在“虽令不行”的现象，工作无法有效落实，师生课堂上配合缺乏默契与积极性，教学效果与付出成反比。个别教师与学生的关系还很紧张，课堂经常出现“摩擦”。总之，如果喜爱哪位老师，学生就喜欢上他（她）的课，成绩也不错；否则，就出现由不喜欢某位老师，进而讨厌上这门功课。“爱屋及乌”的效应在校园里体现的非常明显。
4.课堂教学机制方面的原因。通过进行听课和案例分析，发现部分老师上课缺乏艺术性和趣味性，失去了语言教学本身的活泼性。上课时，每天都是在老生常谈，长期一成不变的教学模式，扼杀了学生学习的兴趣和积极性。
六．研究成果。
在这次课题研究中，通过师生交谈、调查问卷、案例分析、阅读理论书籍等形式，发掘出学生不能积极主动回答问题的原因，针对每方面的原因，制定了切实可行的措施。教学过程中我还制定了教学评价表，具体形式如下：
教学评价表一：
Oxford English 8B Unit 4 A chatity Show
Comic Strip and Welcome to the unit 教学价评表
From myself:
1.本堂课，我是否能积极思考，主动回答问题。
2.本节课，我一共回答——-次问题，其中——次是主动举手回答，-——次被动由老师点名回答。
3.本节课，我回答问题的正确率是———。当我说错的时候我感到————，老师对我的错误答案采取了什么态度？————————————。
4.我对本课内容的看法：A.很感兴趣。B.一般化C.没意思
5.我认为老师今天的课讲得：A很精彩B 一般C很乏味
6.对于本课所学单词的掌握情况：A 四会B 只会读C一点也不会
7.当老师要求大家小组讨论和表演对话时，我的态度是————————
8.本堂课，我认为最困难的是————————————————————。
From Classmate:
你的同桌能否熟练正确到朗读本课所学单词，在会读的基础上，会默写吗？
课堂上，他（她）认真听讲吗？
当老师要求你们讨论和表演对话时，你们是否能积极参与和配合？
From Teacher:
是否积极思考，主动回答问题？
能与学生和老师默契配合教学活动吗？
是否关心慈善事业，并能用英语简单表达？
单词和课文掌握情况如何？
From Parents：
1.回到家能否自觉完成今天的家庭作业，质量如何？
2.单词和动画会背诵、默写吗？
3.能否自觉预习后面的内容？
4.你的孩子关心慈善事业吗？平时参加过哪些慈善活动？
教学评价表二：
Oxford English 8B A Charity Show
Reading Hosting a charity show 教学评价表
From myself
本节课，我是否积极预习，查阅资料，了解义演的知识。
对于这篇文章，我感到最困难的是——————。
朗读文章时，是否存在单词障碍。
在完成文后的习题时，第——题我感到吃力。
我是否能理解文中的大致含义。:
From Classmate:
在练习朗读时，能互相帮助，取长补短吗？
表演对话时，你们能积极配合，主动合作吗？
完成后面的习题时，是否能独立完成，还是经过两人的合作。
本课内容较难，回答问题有没有信心？
对于被动语态的结构，你和你的同桌是否感到很难？是否能听懂它的基本用法？
From Teacher:
朗读训练时，是否能小组积极配合。
对于被动语态感到很难。
文章较长，朗读还得加强。
对于习题，在讲解做题过程时，感到吃力。
表演采访对话时，不知怎样组织语言。
From Parents:
1.孩子单词单词掌握程度如何？分别从听说读写四个方面评价。听————，说————，读————，写————。
2.文章朗读熟练如何？尤其是遇到含有被动态的句子。（A. 熟练 B.不熟练 C.一般 ）
3.在家长的提问下，能否根据汉语说出文章里画横线的重点短语，默写时是否出现拼写错误。
经过教师、家长、学生本人和同学的共同参与，了解学生的进步情况，促进学生英语成绩的提高，取得一定成效。第二学期期中考试时，班级里由原先的一两位及格上升到十个左右。
绝大多数学生能克服课堂回答障碍，勇于开口，课堂回答问题的积极性和语言表达能力有所提高，语言综合能力得到强化，学生整体英语水平提升。在课后有一些学习和生活上的困难，乐于与教师交流，师生关系得到缓和，课堂紧张的抵触情绪不存在了。师生能够在一种轻松愉快的氛围中从事教学工作，教学成了一种乐趣。作为教师，我的理论水平和实践能力也不断提高，对教科研有了更加深刻的认识，增加了工作积极性和主动性。在驾驭课堂、指导学生、师生沟通和研究性学习等方面积累了一定的经验，从教学效果和论文发表等方面看，我的思想观念和业务能力都有了长足的进步。经过这次课题研究，我还养成了经常阅读教育教学书籍，写读书笔记和教学随笔的习惯，使我感受到教学理论不再是枯燥乏味的说教。
七．建议
经过研究分析，我提出以下建议，希望对各位教师在培养学生上课积极发言能力方面有所帮助。
1.教师要改变陈旧的教学观念，积极参加新课程改革，以教育教学理论和心理学、教育学等现代理论指导武装自己。不断提高自己的教育教学理论水平。随着社会的发展，学生的思维和心理特点也呈现出复杂化和成人化。教育和其他科学一样，也在不断地发展，我们以前的那点教学经验已经远远满足不了我们的现代教育教学需求。而一些心理学和教育学方面的书籍能给我们许多启发。因此,平时有空的时候，我总喜欢阅读一些教育类书籍，像苏霍姆林斯基的《要相信孩子》，李镇西的《爱心与教育》，柳斌主编的《中国著名特级教师教学思想录》和《徐州教育科研》等来充实自己，提高自己的理论水平，并积极参加课题研究，探寻适合自己和学生的教育教学途径。
2. 教师应注意培养自己的课堂提问艺术。建议教师所提问题需要在课前精心设计，注意难易程度要适中，由浅入深，具有层次性，符合学生现有的逻辑思维水准，从而逐步解决，降低难度，帮助学生树立自信心。在问题的题型上，应多设置一些开放性的问题，拓展学生的思维水平；等待答案时，当学生不能立刻回答问题时，要留给他们考虑的时间，发动学生的思维；在提问的范围上，应面向全体学生，本着鼓励学生用英语交际的原则，尤其多留给后进生和性格内向的学生表现自己的机会。多鼓励他们表达自己的见解，答对了及时给予表扬；答错了，也不要严厉地横加指责。可以对答案不置可否，叫另一位同学回答，最后在总结的过程中自然进行更正，有效地保护学生的自尊心，使他们能从某次的正确回答中体验到成就感，树立起自信心。即使他们中途出现错误，教师也不要轻易打断，要等全部说完了，再做更正，有利于消除学生怕出错的忧患心理，使初步建立起来的自信心得到巩固。教学中，教师不要吝啬使用赞美的语言，善于发现学生的闪光点，对他们多竖大拇指，避免伸出食指，维护学生脆弱的心灵。使学生敢于开口，乐于开口，从而调动大家的课堂回答积极性，提高班级整体水平。
3. 积极进行课堂改革。创设生动活泼、高效有趣的课堂教学模式，培养学生对英语的学习兴趣。课堂是师生进行教学与交流的主阵地。作为老师，都想教出成绩优秀的学生。而在我们所从教的班级里，由于各方面的原因，产生为数不少的学习后进生。日积月累的知识负积累，使他们产生了严重的学习障碍。曾经听到一位学生说：“我上英语课，简直就像听天书，一点也听不懂，每天还要老老实实地坐在那儿装出认真的样子，真是一种煎熬。”他们在教师所施加的压力下，被动地应付学习，成绩又不见提高，每一次测试，都是对他们的心理与精神上的打击。时间长了，这一对矛盾体必将导致师生关系紧张，学生厌学。19世纪中叶，德国教育家第斯多得就已经指出：“不称职的老师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”这种主动寻求的动力就是兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有学习的动力，才能在兴趣中提高能力，完善自我，学会做人。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅影响英语学习的效果，而且影响师生之间的和谐关系。既要提高学生的成绩，又能保持和谐的师生关系，就需要教师努力创设精彩的英语课堂，培养他们的学习兴趣和积极性。教师在不断完善自身素质的前提下，要精心设计精彩、实用的课堂导入，做到从一上课就能吸引住学生，使学生处于最佳的学习状态；通过实物、图片、媒体、歌曲等多种教学方式，调节学生的胃口，使教学活动显得轻松愉快，形象逼真，创设出一种民主、和谐、活泼、愉快的学习氛围，减轻学生的心理负担，让学生感到学习是一种乐趣，从而在乐中学，在学中乐。如在教学现在进行时态的时候，我请一些学生到黑板前表演动作，让学生分组问答，反复操练，把单一的语法讲解变成生动直观的交流活动，学生在快乐的氛围中轻松地掌握了这一内容。对于音标的教学我采取游戏的形式：让学生扮演小音标，在班级里找朋友，能组成单词的就是好朋友。找到朋友最多的同学将会得到奖励和表扬。在游戏中，激发他们的学习兴趣，掌握知识。总之，通过新颖多变的教学方式，教师为学生营造出良好的教学心理场，使学生轻松愉快地学好英语，喜欢英语，喜欢老师。
4.积极开展英语课外活动。英语新课程标准指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此在学生理解掌握课本知识的基础上，还要指导他们向课外延伸，开展一些丰富多彩的英语课外活动，像英语角、话剧表演、培优补差和英语社会实践等活动，拓宽英语学习与使用的途径，使学生意识到英语学习的重要性和趣味性。
5.教师应该有爱心，师生之间多进行思想情感交流。素质教育是充满感情的教育，教师对学生真诚的爱是我们感染学生的情感魅力。爱学生就必须善于走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。作为老师，不能仅止于课堂上的说教，刻意追求以前那种说一不二的师道尊严，课后还应该和学生“打成一片”，如做游戏，参加体育活动等；利用点滴的课余时间，经常找学生聊天谈心，以此打开学生心灵的窗口。当然不能一开口就谈学习，避免说教的嫌疑。话题可以是多种多样的，例如衣食住行，时尚与流行，喜欢的偶像、明星等等，努力使自己具备“学生的心灵”----用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用学生的兴趣去爱好……使学生感觉到老师和我有共同的语言和爱好，愿意向老师说出自己的心里话，从而拉近双方的心理距离。当新接任某个班级时，我不喜欢向班主任打听班里哪些同学表现好，哪些同学表现不好，因为那样做，容易使教师带着有色眼镜对待学生，产生先入为主的看法。在上第一节课时，我总是对学生说：“老师不管大家以前的表现如何，在老师的心目中，你们都是非常可爱的学生。大家现在都处在同一个起跑线，我相信大家在新的学年里都会取得更大的进步。”我这样做，是为了给以前表现不好的学生一次重新向上的机会和鼓励。对于上课违反纪律的同学，只要不是太出格，尽量不要当堂呵斥，以免把学生推向自己的对立面。记得在开学没几天的一节英语课堂上，我正在讲课，发现有个学生很随便地找旁边的同学说话。在用眼神示意他还不起作用的情况下，我就提问周围同学回答问题，给他敲个边鼓，让他明白老师已经发现你的错误了，但是老师不当大家的面批评你，是在给你留机会和面子。课后我把他悄悄地喊到办公室，微笑着对他说：“能给老师说说你上课讲话的理由吗？”他很愕然地说：“老师你不是来批评我一顿，然后再让我写检讨书的吗？”“你为什么那么想呢？”“因为以前的老师都是这样做的。”“老师今天既不批评你，也不让你写检讨书，只希望你说出上课讲话的正当理由。”“老师，你是第一个没让我写检讨书的老师，我保证以后上课再也不违反纪律了。”他果然说到做到，从此在课堂上都能认真地听讲，成绩比以前也有很大进步。当我们像悉心养育花朵那样用爱心呵护学生的心灵和自尊时，学生也就会把他们的爱心和敬意奉献给我们。对于遇到困难与不幸的学生，教师更应该给予爱心，让他体会到班集体的温暖，知道老师心里关心我。去年临近中考的某一天，当我走进教室的时候，我发现有许多同学眼睛红红的，个别同学还控制不住地在哭。我心里一惊，忙问大家怎么了。班长站起来说，是我们班某位同学的妈妈去世了。这位同学在班级里的人缘很好，学习成绩也不错，平时乐于助人，所以很多学生都为他感到难过。大家提议凑钱买个花圈，中午到他家以示悼念。我一听，马上说，老师也算一份。钱虽不多，但我能明显感觉到学生心里的感动。事后，我找这位同学谈心，让他化悲痛为力量，一心一意迎接中考。在领到升学通知书的时候，他给我来了一封信，上面写着：“老师，在悲痛中是你给了我力量，否则，我真不知该如何度过这一难关。谢谢您，老师！”是啊，老师的爱心，挽救了一个学生的前途。罗素指出：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智能都不能充分发展。”总之，只有对学生倾注了爱心和感情，才能获得学生的信任和尊重，融洽师生关系，为师生合作打下良好的基础。
总之，学生课堂积极回答能力的培养是可行的、有效的。
八．课题研究存在的主要问题及今后的设想。
虽然在研究期间也存在一些问题，如少数学生的积极性还没有调动起来，由于课堂教学时间有限，训练不能完全到位，随着知识的加深，部分学生感到英语学习非常吃力，随时有放弃的危险。但我相信，只要这项研究能持之以恒地坚持下去，通过师生的共同努力，将会把英语教学的改革提升到一个新境界。
