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以江苏牛津版小学英语教材为例,分享课题研究的过程、方法、开发和实施

栏目:小学英语教学论文随笔
时间:2019-08-25 14:59:31

《以江苏牛津版小学英语教材为例,分享课题研究的过程、方法、开发和实施》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

作者:田金月 ]【摘要】英语情景课基于学生从教材中习得、获取的语言知识和技能,并从学生熟悉的资源中挖掘他们感兴趣的内容,通过多元化资源将其整合,最终以剧情展示的方式引入课堂。在英语语言的学习过程中,需要在特定情景中学习词汇、语法、句型以及语篇等知识,因此,教师需要尝试贴近真实生活的情景活动让学生对语言知识有更加深入的理解。

【关键词】情景话题  评价 教学

在情景课创设方面,运用教材中的特色之处,围绕学生的生活需求,展现多元化的生活情景,让孩子们将语言的感悟转化为主动的实践交流。现以江苏牛津版小学英语教材为例,分享课题研究的过程、方法、开发和实施的浅显经验。

一.     研读教材,分析学生,巧选话题。

(一)研读教材

钻研教材是基础。包括梳理教材的话题及功能、词汇和语法以及内涵价值等。译林英语三年级至四年级教材Story time板块的主要形式是对话,从四年级下册才逐步过渡到短文和故事,这一板块是每个单元的核心板块,也是开展每节情景课的重要依据。其次,到了中高年级的文化板块,也是创设情景课可以利用的素材。

(二)分析学生

为了避免活动设计远远高于学生认知水平,学生产生畏难情绪,同时也要摒弃高年级采取过于低幼的设计,无法调动学生的学习兴趣和参与热情,分析学生是关键。针对教学目标,思考和分析学生对知识的掌握程度,采取观察、问卷、访谈等方法,发现学生的已知的知识和薄弱点,有针对性地分析学情,旨在设计出符合学生认知能力特点和学习需求,满足他们最近发展区情景课,提高学习效果。

(三)巧选话题

在应试的背景下,教学活动要回归教材,因此要全面梳理知识点和重难点,归纳整合文本,设计出以教材为主导,略高于教材的情景课,唤醒学生的学习动力,夯实学生语言知识,提高学生的学习效率。

为了通过情景课来调动学生的深度兴趣、活跃学生的思维,因此要设计符合学生认知程度且感兴趣的话题。生活中的情景丰富多彩,例如:游乐场(Amusement Park),餐厅(Restaurant),超市(supermarket),运动会(Sports Day),音乐会(Consert),博物馆(Museum),海边(Beach)等。

在选择情景课的主题时,不应该盲目追求活动的精彩,而应选择与英语课文主题紧密相关的话题,这样不仅可以扩大学生的语言知识储备,给予学生美好的学习体验,同时能够让情景课成为课堂教学的有利辅助手段,促进学生的英语学习。例如,根据三年级上册Unit7 Would you like a pie?开展与主题相关的 “On a Picnic野餐”活动。在野餐活动前,首先准备好野餐布picnic cloth,餐纸tissue,野餐篮子(picnic basket)让每个学生准备一种或几种食物。其次,选择野餐的场地。在活动中,教师可以给出几个情景,让学生选择喜欢的场所。例如:户外的凉亭(pavilion),草地(lawns),公园(park),沙滩(beach)等。教师可以在活动中,教授学生带来的野餐食物,同时可以引导学生用Would you like…?May I taste your…? 推荐食物或者表达诉求。在活动后,要引导学生带走垃圾(take waste),保护环境。

二.模仿文本、设计创新,提高语用能力。

英语语言的运用是随时随地都会发生的,为了深化新旧知识的联系,需要学生整合零散、孤立的英语语言片段,以融入需要讨论的情景话题。在此过程中,学生需要有可供模仿的素材,更需要自己建构语言知识和生活情景的联系。因此,教师需要精心设置可供学生模仿的素材,同时转变固有的教学思维,启发学生自主构思,自由思考,积极参与情景活动。

三.情景活现、真实演绎,增强认知体验。

我们的生活离不开衣食住行,“食物”更是中西方人们津津乐道的话题,教材中与此相关的情景颇多,创设情境,进行体验式教学,不仅能让学生更好的理解文本、开阔思维和视野,还能让他们对西方文化有更深的理解和感受。例如:在5B Unit6 In the kitchen 文化部分的教学设计,“I eat with chopsticks. I eat with a knife and fork.”以此设置Western Restaurant西餐厅和中餐厅情景,引导学生体验感知中西方餐桌文化和礼仪的差异。

四.互动互助、协同评估,提升综合素质。

在中高年级,由于语言知识内容量大,教师根据教学重难点,结合学生的认知差异,通过小组合作、同伴交流、互助互学、团队竞争等形式,深化学生的认知感悟。

情景课不应局限于一个情景,可以根据文本内容,营造多种情景,充实教学内容,丰富学生的活动体验,彰显学生的才能。学生可以根据自己的能力、性格、喜好等因素,自由选择相应的小组:情景活动组和情景评价组。情景活动组负责展示、表演和呈现。情景评价组负责根据情景组的表现进行总结评价,或表扬,或鼓励,或提出改进意见等。例如,在5B Unit7Chinese festivals中,可以“节日”为话题,设计相应的节日情景,选择4-6人组成的若干个小组。如果选择情景活动组的人员较多,可以针对一个情景,安排多个小组,最后针对同一个情景进行评价。注意组内成员的合理分工,让每个成员都参与其中。评价组进行评价的同时,也可以引导学生进行自我评价和小组互评,最后教师进行点评,增强学生的自我效能感。

学生在情景课中,针对话题努力探究、讨论,提升了自学,互学的能力。另外,学生主动参与到学习交流中,发散了学生的思维,展示了自己的语言表达技能。在多种类评价方式下,增强了学生英语学习的自信心。

五.结语

英语情景课融合了“动”与“静”,不仅有静态的知识学习,更有动态的互动表达交流,最大程度保持了学生学习的新鲜感和好奇心。将教材活化为情景活动,发挥了学生的主观能动性,不仅让学生对教材知识有更为主动的认知,并能让学生在实践体验过程中主动运用自己的语言,展示自己的学习成果。

参考文献:

[1] 姚军.让学生的认识真正卷入课堂活动(中学外语教与学)[J].中国人民大学,2018,36-40.

[2] 教育部。义务教育课程标准(2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[1] 骆永聪. 基于话题的高中英语复习模式实践研究(中小学英语教学与研究)[J].中国人民大学,2017.11,64-71.
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