《英语课堂教学中小组合作学习存在的问题》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
我校以新课程理论为先导，以课堂改革为切入点，以学校特色建设为抓手，以提高课堂教学效益为旨归，进行小组合作学习的尝试。此种模式的教学，学是核心，导是关键，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促进学生高质高效的学习，从而提高课堂教学的有效性和学生核心素养。在英语教学实践中，我发现将小组合作环节填充到英语课堂中，既能调节学生的积极性，又能提高学生的学习效率。小组合作可以将枯燥的学习内容和机械练习转化成各种有趣的活动，可以将语言知识的学习和语言技能训练有机的结合起来，成为有趣的小组活动，让学生在“玩中学”，“玩中用”，由被动地接受知识转化为主动地运用知识，从而真正热爱英语!一、 小组合作学习的优势
1、有利于培养学生的社会适应性。社会心理学认为人的心理是在人的活动，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作互助的频度和强度，从而有力地促进学生社会化程度的提高
2、有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员能够在小组内进行充分的语言。思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解
3、为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大滴肯定与提高，促进学生的全面发展
4.有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，讨论，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现
数年前，我校人数骤减，一个班平均不足三十人。为提高教育教学效果，我校果断进行教改，将课堂还给学生，发挥学生的主体性，小组合作学习就是最佳的方式。我们把全班学生按“组内异质，组间同质”的原则，根据性别比例。兴趣倾向，学习水准，交往技能，守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4---6人，按长方形围坐，以便启发引导，学生面对面地进行小组讨论。小组内分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了鼓励学生的积极性，根据学生的发言进行加分：六号+4分五号+3分四号+2分三号+1分，组长发言不加分，但若能补充一些有价值的条件则可+2分。在这种激励制度下充分发挥学生团结协作意识。这样的一种小组合作的模式在小班化教学中的确优势非常明显：由于人数少，学生受教育的时间，条件得到改善，师生交往的频率增加，交往机会增多，感情也更加密切，并且有利于教师采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构，为学生提供良好的环境有利于学生的身心发展。
二、大班额教学的弊端
可近几年，学生人数骤增，一个班平均人数都接近60，明显感觉教室拥挤，管理难度和教学难度增大。面对大班额教学时，感觉以前教学改革的优势已荡然无存，教学改革进入瓶颈区，小组合作学习难于实施甚至出现诸多阻碍学生有效学习的因素。俗话说“林子大了，什么鸟都有”。一部分学生不仅自身对学习没有足够的认识和良好的学习态度，而且其行为影响整个班甚至整个年级学生的思想倾向，从而使整个年级的学习风气败坏，学生任意妄为，对老师的说服教育也很敌对，甚至出现辱骂老师，家长的现象。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大；教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作就不容易进行
1、大班化教学严重影响学生的学习
大班化教学中，不少学生学习成绩降低的一个重要原因是：教学人数众多无暇顾及，不能及时反馈及评价学生在课堂中的学习效果，在课堂中师生间缺乏有效的交流，及时的沟通
2、大班化教学严重阻碍了学生个体的良好发展、
学生作为社会发展中的独立有机个体，他们的身心、意志、品质心、理素质等均不成熟，因此教师不能简单地以自己成熟化的认识、想法、观念来对待学生。但在教学中，由于人数过多，教师难免以“自我为中心”进行课堂教学，常常根据以往的教学经验指导学生学习，过分强调学习结果而忽视学习过程，无法映射学生的思想及认识，更无法用变化的、发展的、进步的眼光看待学生和研究学生
三、英语课堂教学中小组合作学习存在的问题主要表现如下：
（一）、学生自身的原因
①心理因素———— 一个重要的原因。
许多的英语学生他们在学习英语时存在着很多心理障碍：缺乏自信，没有学习动机，没有兴趣，更谈不上有学习热情了。他们害怕学英语，更有甚者还打算放弃学英语。
②．学习态度不端正
有些学生认为学习英语没有用，平时生活用不到，长大又不想出国，并且没有学英语的细胞。因此在学英语时认定自己学不好，所以一开始就不好好学。
③．学习习惯很差
有些学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯：不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课也很难集中注意力，下课后连英语书都不翻，全部的英语学习就依靠课堂45分钟，结果是学了后面忘了前面。
④．学习方法不对
有些学生总是通过死记硬背来学英语。一个单词往往要有口无心的背诵多遍，最后好不容易记住了，但过个两三天就又忘了。更糟糕的是这样的死记硬背还极易造成单词中字母的顺序颠倒。死记句型却不知如何活用，造成认识单词和句子却不会运用的尴尬局面。
（二）、家庭方面的原因
来自家庭方面的原因主要有以下几个方面：
①、单亲、 离异或父母双亡的家庭会给孩子的身心带来很大的影响。
②、家庭条件非常优越使孩子从小就缺乏忧患意识和竞争意识。他们在英语学习上表现得很懒散，不愿意花时间去理解和识记，而家长们也无暇顾及孩子的学习，所以经过一段时间这些学生便对英语学习失去兴趣。
③、“望子成龙、望女成凤”型的家庭会使孩子感到英语学习的压力过大，他们曾经为满足父母的要求而努力过，但是由于父母对子女的成才表现得过于心切，目标设计得远远脱离孩子实际的英语水平。在好多次父母的哀叹声中，他们失去了上进心，成绩开始下滑，最后只能“破罐子破摔”。
（三）、学校方面的原因
“需要满足论”认为学校是满足学生需要的最主要的场所。校园文化具有潜移默化的教育功能，对学生健康成长具有积极的影响，直接影响创新人才的培养和发展。而班集体更是对学生重新塑造的地方，一个好的班集体可以弥补学生在家庭中的不足，带给他快乐；反之如果学生在班级这个群体中没有找到归属感，班级管理涣散，学生之间失去了团结友爱之心和正气，对于学生的不良行为不去制止甚至大肆嘲笑，容易激起学困生的反感，对班集体没有归属感，对同学开始厌恶，以致造成“我不学，你们也别想学”的心理，经常通过惹事来分散老师和同学们的注意力，导致课堂教学很难顺利进行，老师忙于处理问题学生，以致课堂教学无法完整进行。
四、立足现实，寻求突破
从某种意义上讲教育的所有意义与价值就在于：唤醒人类心灵的真，善，美。所以在这新一轮的教学形式下，教学要从学生的学情出发，本人认为应从以下几个方面做起：
（一）、没有教师主导，就没有合作
１、掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。以先进的教学理论作指导才能使自己的教学水平步入更高的层次
２、深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。
３、拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
4、立根学情，寻求突破。
小组合作学习中教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组讨论的引导者，教是为了学，所以教师的一切教学设计活动都要以学生的学习情况为出发点，分层设计，重点辅导，注重在教学中提优辅差，让每个层次的学生均有所获。
（二）、没有独立，思考，就没有合作
培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语课堂上大多是老师问学生答，主动权都在老师的手里，学生只有被动的接受知识。在这种教育方法下一旦学生们有机会和外国人交流，他们都不知该从何说起，同时也束缚了他们的思维发展。所以在英语教学中，培养学生的英语表达技巧尤为重要。英语表达与汉语有很多的不同，例如语序，用英语表达时一般是先说句子的中心含义，按照句子结构将时间、地点等表示程度的词放在后面，像按照汉语的思维和习惯是“我很喜欢你”。I like you very much.如果不注意用英语思维，很多学生就会将这句话翻译成“I very like you.”这种蹩脚的句子。和汉语不相同的另一个显著的特点是英语中的时态的变化，汉语的表达只需要说清楚动作发生的时间就一目了然了，但英语的表达除了要说清楚动作发生的时间外，还需要动词本身的变化，即大部分学生所头疼的时态。在一个完全汉语的环境中，生硬地接受一种与自己语言大相径庭的另一种语言，的确是有一定的难度，这就需要我们教师自己创造一个新的环境，让学生不自觉地融入到所学的内容中，形成了用英语思维的习惯。比如在讲述一般将来时态时，我是这样做的。在学生已经掌握了一般现在时态和一般过去时态的基础上，谈论他们的日常生活，“What do you often do on Sundays?”“What did you do last Sunday?”最后导入“What will you do next Sunday?”这样，学生在已有的知识经验基础上，通过谈论自己的日常生活这种亲身体验，逐步掌握了一般将来时态的结构形式，学生们不感到突然，容易接受。而谈论他们要计划做的事情，他们感兴趣，学习积极性高，在以后的小组学习中，很多学生思维活跃，逐步巩固了一般将来时态的结构形式。
（三）、没有有效组织，就没有合作
教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到１００％，最少不得低于８０％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率
（四）、没有及时反馈，就没有合作
及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。对于一些学困生单纯的依靠课堂是不行的，还需要我们老师牺牲一些课外时间来辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦，发现他们有一点进步及时给与表扬和鼓励，这样他们的英语成绩就会慢慢地提高。
实践告诉我们，从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，充分关注学生的全面发展，培养自信心和学习兴趣，才能使学生发自内心地去学英语，从而真正落实新课程标准提出的发展要求。
（五）、没有恰当评价，就没有合作
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反他更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，教师只有了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条捷径，同时课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课，评课活动中增进了解，相互学习，在听课，评课的交流中激发内在的需要和动力。教学中教师应积极肯定学生，在反馈的同时及时评价，采用灵活多样的形式表扬学生，用不同的手段和方法促进促进女学生提高和发展，为保证教学效果，为学生的发展打下好的基础，让学生有所成
在一节英语的听课活动中，我发现有以下几个亮点：1、对于学生的错误老师没有揪着不放，而是在学生展示完毕后小组纠错环节由学生改正；2、老师对于整堂课的关注点不是放在知识点的强化和巩固上，而是引导学生去发现知识点在文章中的运用，并根据发现去改写或造句，这样大大地提高了学生的兴趣，俗话说“跳一跳摘苹果”，激发了学生的求知欲。本人认为最妙之处就是老师最后的课堂评价，这位老师对于整堂课学生的表现都记得清清楚楚，某同学在单词默写上出现的错误，词汇运用上出现的错误，句型上的错误等都记得非常清楚，在最后评价时去提这样既不影响学生的上课兴趣，同时也能起到“画龙点睛”的效果。还有更高之处就是学生在课堂反应中的进步之处及亮点也是在此点评，所以有些学生听后有种“功大于过”的自豪感。那种满足的情绪难以抑制。 总之，是否“有效”看学生，能否“有效”在教师。真实的课堂是基础，是过程；有效的评价是目的，是结果。这样的评价，才会促使教师不仅有先进的理念，更有先进的行动。
教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一颗心灵感召另一颗心灵，是一个生命点燃另一个生命的力量，是人类集体心灵神秘参与的智慧活动。我们的学生，特别是我们认为成绩不好的孩子其实就是石块里面沉睡的狮子，我们通过合作希望能唤醒孩子心灵深处的天赋潜能和内在力量，让孩子从蒙昧中醒来，让他们体验学习的乐趣和成功的喜悦，学生在小组合作学习的氛围中，懂得钻研课本，能探索有关问题。他们的学习能力、学习的自主性、学习兴趣、学习信心以及表达能力都大大提高，学生带着问题走进教室，这样的教学充满生机和活力，能够促进学生去思考、去发展。在一定程度上培养了学生的创新意识与解决问题的实践能力。
【参考文献：】
①《英语课程标准》 北京师范大学出版社
②《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社
③《中小学英语教学与研究》
④《语言学方法论》 外语教学与研究出版社
⑤蒋晓娟 初中英语教学中小组合作法的运用探究 考试周刊 2018（82）：110
⑥ 于建国 初中英语对小组合作学习实效性问题的思考：开展英语合作式活动的探索CJ7.中学生英语，2018（36）：41
