《小学音乐教材中的民歌安排调查统计分析》可能是您在寻找小学音乐教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
刘尧丽 ] 最近一段时间对小学阶段一至六年级上册（条件限制，没有下册书籍，所以只能先分析上册）的音乐教材进行了查找、分析，发现中国民歌在教材中的安排如下： 一上：唱歌：蒙古族民歌《草原就是我的家》；维吾尔族民歌《娃哈哈》 二上：唱歌：四川民歌《数蛤蟆》；山东童谣《花蛤蟆》；山东民歌《猜谜谣》；欣赏：民间乐曲《舞龙》、民间乐曲（打击乐合奏）《鸭子拌嘴》；
歌表演：壮族民歌《猴子蒸糕》；
三上：唱歌：云南民歌《放马山歌》；
欣赏：河北民间乐曲《打枣》；沪剧曲牌（民乐合奏）《紫竹调》；彝族民间曲调（民乐合奏）《阿细跳月》；藏族民歌《年轻的朋友》；
活动：东北民歌《秧歌舞》；汉族民歌《对鲜花》；
四上：欣赏曲：民间乐曲《金蛇狂舞》；广东音乐《旱天雷》；
五上：歌曲：江苏沭阳民歌《抓妈荷》；
欣赏曲：《地图——听音寻路（片段）（含湘西少数民族音乐元素）》；民族管弦乐《瑶族舞曲》；江苏民歌《五月五赛龙会》；
六上：歌曲：江苏民歌《姑苏风光》；陕西商县民歌《唱得幸福落满坡》；山西民歌《掏洋芋》；海南黎族民歌《五指山歌》；广东民歌《牛角出来尖对尖》；苏北民歌《李玉莲调》；蒙古族民歌《森吉德玛》；
欣赏曲：江南丝竹（民间音乐）《欢乐歌》；陕西民歌《跑旱船》；广东音乐《步步高》；
竖笛演奏曲：江苏民歌《无锡景》；陕西民歌《秧歌调》；山西民歌《绣荷包》；
纵观教材中的中国民歌安排，根据学生的接受能力从低年级到高年级安排的歌曲由少到多，由旋律简单的一段体歌曲《草原就是我的家》到节奏、力度、旋律等变化复杂的《森吉德玛》，另外，结合学生的性格特点、活动特征，从二年级开始在唱的基础上安排了歌表演、欣赏曲、活动、竖笛演奏等内容，难度是逐渐增强的。
横观小学音乐教材，无论是唱歌还是欣赏、活动、器乐演奏等，涉及到的民歌地区是比较广泛的，有蒙古族2首、维吾尔族1首、四川民歌1首、山东民歌2首、民间乐曲4首、壮族民歌1首、云南民歌1首、河北民间乐曲1首、沪剧曲牌1首、彝族民间曲调1首、藏族民歌1首、广东音乐3首、东北民歌1首、汉族民歌1首、江苏民歌（乐曲）6首、陕西民歌3首、山西民歌2首、海南黎族民歌1首，大江南北、五湖四海皆有安排。有的是告诉学生省份、地区的民歌，有的是告诉学生那个民族的民歌。可能因为我们是江苏人、汉族人，应该更全面地了解我们本地的歌曲的缘故吧，所以江苏的、汉族的歌（乐）曲安排较多。不论以什么方式介绍，都是让学生在唱、听、演、奏的过程中了解、感受、表现各地的民歌特色、旋律特色。
从对教材的教学目标的设定来看，对学生的要求还不算太高、太专业，主要是让学生有一个大概的了解，能听出是哪个地区的、哪个民族的音乐就可以，了解什么是山歌、什么是小调，民间的打击乐器的名称以及使用方法。针对这些乐曲的创作手法、结构特点、节奏型、使用的曲调、音阶等音乐艺术方面的专业知识虽然没做过高要求，但是在教学中教师还是要告知学生的，尤其是六年级的学生，要对这方面有所通晓，才能慢慢地积累学生的民歌艺术素养。
因为其他民族、地区的歌曲旋律特色非常明显（比如维吾尔族民歌，“× × × × × ∣ ” 的鼓点节奏贯穿全曲，具有鲜明的舞蹈特点，便于孩子们边唱编舞；蒙古族民歌3 6 7音使用较多，其中3—6、2—5四度上行跳进和3—6、6—6的八度下行大条跳，突出了蒙古族音乐的特点，让孩子感受宽广的草原，豪迈的情怀。），所以教材中安排的其他民族、地区的乐曲比较少，采用大篇幅安排江苏本地（汉族）的歌曲（乐曲），旨在用更多的时间、精力来了解我们江苏（汉族）自己的音乐特点，所以，今后的课题中对民歌的研究将会重点放在江苏民歌上。重点学习使用当地方言演唱、感受歌曲创作的背景、艺术特色、所表达的思想感情、传播的各项知识、与生活中的联系等，更要引导学生学唱原汁原味的当地民歌。
