《自学与合作学习相结合》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
近来浏览一些教育类的杂志发现教育家与其他在教育上颇有建树的学者，都把学生语文学习的方法，过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程改革的重要内容，因而“自主、合作、探究”这种语文学习的方式也被积极倡导，成了时下比较流行时尚的教育“流行元素”。在本学期的第一个单元的教学中我也尝试采用让学生们自学与合作学习相结合再共同讨论交流的方式，几节课下来，稍有奏效，某些学生的个性阅读在课堂上得以“施展”，创新的意识也开始“渗透”。课堂由些出现了不少亮点，讨论也异彩纷呈，滔滔不绝起来。如前天在与学生共同学习课文《爬天都峰》时，学生们不但就文章的某些内容大胆地质疑，提出了自己想法，而且对文章的内容，重点词句的理解能能体会到写得精彩的原因，真是不得了，让人惊叹。
当读到“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这一自然段时，小马就主动请缨对同学们说：“我读‘再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！’这句话，觉得‘挂’这个字写得特别好。从把铁链比作是从天上挂下来的中，这个挂字让我感受到了这石级真的又高又陡，这样站在峰顶上我觉得只能用‘不寒而栗’这个词来形容。”小茆接着就说：“这句话中‘发颤’这个词把作者的害怕，惊恐的心理活动写出来了，但其实我还能感受到这样写也是在说明天都峰的险峻。”
当听到学生把“小朋友，你也来爬天都峰？……老爷爷你也来爬天都峰？”读得有滋有味时，我马上甩出“包袱”问道：读一读，比一比，从两个“也”字中你悟到什么？心想何不给学生体味体味，揣摩揣摩呢？一行高举小说跃跃欲试，说：“我认为，他们都怀疑别人爬不上天都峰。老爷爷想，小朋友，你年纪这么小，来爬天都峰，能行吗？小朋友想，老爷爷，你已白发苍苍了，体质虚弱了，不能爬上天都峰了吧？”另一个也不甘示弱抢着说：我觉得他们也对对方爬天都峰的行为表示敬佩。是呀！看似极普通的一个“也”字，蕴涵其实很深。引导学生深入文字体会，感悟文字在表达上的精妙，我觉得长期坚持，应该说可以培养学生对于文字的敏感。
“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”。这句话中，学生火眼金睛，一下子抓住了“终于”这个词高谈阔论起来
“我觉得‘终于’这个词用得很好！它写出了通过‘我、老爷爷，还有爸爸’的努力，它们才爬到了峰顶。”
“如果没有这个词，写不出它们三个人的努力过程。”
一节课的时间，学生在体验实践中收获新知，老师在实施反馈中累积经验。“自主、合作、探究”这种语文学习的方式，还在我的教学中“成长”，但我想不论每次的成功与否，正像沈大安说的在探究性学习方法的指导上，教师不是自己来讲解，而是善于发现学生中好的做法，适时推广，使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。尝试、体验、实践应力求充分，避免匆匆忙忙走过场。
