《语文教学联谊活动听课感受记录》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天去全小参加了我校与全小的语文教学联谊活动,第一环节是两个课例展示,是全小经验教师夏小蕙老师的二上《浅水洼里的小鱼》和实小新手教师蔡美亚老师的六上《圆明园的毁灭》,两堂课都非常精彩,给我们听课教师都留下了极为深刻的印象。现将自己的零星感受记录如下:1.媒体创设,推动理解。
两堂课都恰到好处地利用了媒体,使感受更具体化、真实化。如:夏老师在开课伊始,便让孩子观看了在大海中自由自在生活的鱼群,初步让孩子们感受到鱼儿在海中的自如与幸福,这为后文鱼儿离开了海水便无法生存的理解起铺垫作用;第二处,夏老师让学生通过看水洼中鱼儿欲跳出小洼图片,感受鱼儿的心情,由于图片真切地表达出了沙滩水洼中鱼儿的痛苦情境,孩子们把自己想象成图片中的鱼儿,从而真实地表达了自己的心情,感受很到位。
再看蔡老师的课,《圆明园的毁灭》一课,由于年代的关系,外加圆明园已不再存在,所以离孩子们真实生活非常遥远,要想走进圆明园单靠书上的文字介绍是远远不够的,必须得补充大量的材料进入我们的课堂,勾连生活中的景物,帮助他们理解文字里的景物,从而感受到圆明园举世闻名的真正内涵。而蔡老师正是很好地把握了这一点,通过补充各地名胜古迹图片及大量的珍贵历史文物的图片,让同学们由衷地感受到了圆明园不可估量的文化价值,这对学生理解文字起极为重要的推动作用。
2.整个课堂,书声朗朗。
两堂课,两位老师都牢牢地把握住读是思考的根本,读是感悟的关键,读是提升的前提。夏老师还创设动作情境带领孩子们边做动作边有滋有味地读着,一遍两遍反复诵读,正是在这样的品读中,小男孩捡鱼将鱼扔向大海的动作才显得有价值有意义。蔡老师则通过对比朗读,带领孩子们“漫步”圆明园,边欣赏边朗读,在读悟的启发下,孩子们发自内心地为劳动人民的智慧与文化感到无比的骄傲自豪。
3.品词析句,积累语言。
夏老师的课堂上,我觉得做得非常成功的一点便是随文识字,在印象中低段的老师常常会脱离了文本内容而进行单独理解,这对于学生来说理解是很空洞的,而夏老师却巧妙地将词语的理解在随文教学中无痕地解决,如被困在里面了的困字,孩子们在理解“困”的这个词的过程中,对“小鱼回不去,被困在里面了”的处境也一目了然了。蔡老师的课堂上,她通过让学生看图片,谈感受,然后进行句式训练:有……也有……;有象征着……也有象征着……这样的句式,让学生们将习得的语言经过自己的内化加工后锤炼成自己的语言,从而加强语言的积累与提升。
……
几点不足:
夏老师的课:总体上秉承一问一答式的课堂模式,形式较为单一,老师领的太牢。如能有一个统领全文的总问题,则能促使学生根据问题展开自我探究,学生自主发挥的空间则更大。
蔡老师的课:当学生读不好,或读不到的时候,教师可范读,而不是一而再,再而三地追读,但由于学生没有了范式,会越读越糟糕。另外,当教师所提的问题难度过大时,教师要有相应的对策做好铺垫,给学生一个台阶。如:老师请学生们理解金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁时,学生理解不到金碧辉煌的恢宏和玲珑剔透的小巧时,老师只要将这两个词换个位置,再读一读课文,学生们就能自己理解出其中的“恢弘”与“灵巧”,而不会冷场了。
作为刚参加工作的新手教师的蔡老师后生可畏,让我欣赏!作为经验教师的夏老师精彩纷呈,让我受益!