《趣字当先 寓教于乐——浅谈低年级语文教学》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
就如同动物生来便会跟着父母学习生存技巧一样，人类也有着与生俱来的学习本能，然而我们在教学过程中，却常常发现孩子们有着学习兴趣缺失的问题，甚至于严重到对学习产生厌恶情绪。作为教师，怎样才能让孩子们对学习保持一贯的兴趣，并陶然其中，这就需要我们教师改变观念，善于运用新的教学方法和手段，让课堂鲜活起来，让孩子们活跃起来。而游戏活动是低年级学生最乐于接受，也是他们最为喜爱的活动。将所要学习的知识，蕴含在游戏活动中，除了能有效调动学生的学习积极性外，也能提高学习效能。下面，我就课堂实践中的几个案例来谈谈。
一、“谜”中记 识字显趣
【案例】一年级（下）《草原的早晨》
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢！
师：那就猜一个！“上面上字多一竖，下面下字少一点。”猜猜，是什么字？
（学生略加思索）
生：步，顾老师，是步！
师：你怎么猜出来的？
生：上面比上多了一笔就是“止”，步的下面正好是比“少”少了一点。这不就是步吗？
师：你真是会动脑子。告诉你，这个字谜啊，是一个小朋友编的，你们想不想也编几个字谜让大家猜猜？
（在ppt上呈现本课学习的10个生字：门、处、动、宁、羊、牧、无、原、打、民）
（孩子们热情极高，教师借势引导）
师：告诉你，编字谜有诀窍，得先观察清楚字形。现在，我们就分四人小组，由组长带领大家给这些生字宝宝编编字谜，并请同组的小朋友来猜一猜，猜出生字后，你得告诉大家你是怎么才出来的。
生：（小组活动）
师：有的小组已经迫不及待想把自己编的字谜给大家猜了，哪小组先来？
（其中一组站起来交流）
生1：口字出门逛大街，这是什么字？谁来猜？
生：是门，因为，口字从门里跑掉了，就只剩下个门了。
生2：一个大力士，一拳打到一片云。这是谁么字？
生：这是动，大力士，就是右边的“力”，打到的云就是左边的“云”。
生3：外字一点伸长脚。这是什么字？
生：处，到处的处。外把里面的一点伸长变成捺，就成了处了。（老师帮助在黑板上演示）
生4：洋字去掉水，是什么字？
生：这还不简单，就是羊啊，一只羊的羊啊。
师：你们喜欢他们小组的字谜吗？真是聪明的家伙们啊，他们的谜语都能把握住生字的特点，有的还能利用两个形近字的不同之处编字谜，看来你们都是会动脑子的小朋友啊！谁也想来说说自己的谜语的？
生：“卜”字正在滑滑梯，是什么字？
生：是处，外面的折文旁就像一个滑滑梯，卜就在上面滑呢。
师：不管是出迷的小朋友，还是猜的小朋友，想象力都这么丰富啊，一个字在你们眼里就是一幅幅画啊！了不起的！
生：我还有呢，一头牛也会学语文，这是什么字？
生：牧，左边是牛字旁，右边是反文旁，不就是一头牛学语文嘛！
生：宝贝爱吃大布丁，什么字？
生：是“宁”，上面的宝盖头是宝宝，下面的丁，就是大布丁。
…………
【反思】
1．润物无声传递文字意趣。
任何学习，伴随着枯燥乏味必定鲜有捧场者，相反，你的课堂能从学生角度出发，从他们乐于接受，喜于参与的方式开展就会看到孩子可喜的变化。
在上面的案例中，教者润物无声，以一谜语导入，吸引了学生注意力，调动起了学生学习热情，为接下来的生字学习奠定了一定的情感基础。当孩子知道，老师的谜语也是和他们一样的孩子编的时候，更增强了他们的自信心，于是，在小组长的带领下学生的自主活动开展得有声有色。可见，顺应孩子天性的学习，定会是有效的学习。
2．互动交流凸显学生主体。
学生是学习的主人，他们的学习不应是被动式地接受，而应是主动地参与，主动地汲取。在自我思考中发展，在相互学习中提升。
在小组学习中，孩子们由组长带领，出迷、猜谜，并说出自己怎么猜出来的。在“编、猜、说”的过程中，其实是在反复观察，反复记忆字形，只是这样的记忆过程不再是被动式的记忆，而是将记忆过程融于游戏中。这样的学习，来得轻松，来得有趣，来得主动。
在听着孩子们充满自信，充满智慧的交流时，我们不得不承认，我们的孩子人人可以创新，他们的身上有着无穷的能量，教师所要做的不是着急着将想要交给孩子的知识逐一交付给他们，而是要激发和引导我们的孩子，去点燃那智慧的火花。
3．淡写轻描尽现教师主导。
如今，我们都清楚，教师在整个教学过程中应起到主导的作用。但，万不可认为主导即是主要导演，学生一举一动皆有你老师左右。
在本案中，笔者仅寥寥数语即为学生点明了学习的方向，似乎只是极随意地几句，却提纲挈领地点明了编谜语的方法，这正是我所一直苦苦追寻的，如郭思乐先生所说，做一位“生命的牧者”。
二、“演”中思 阅读显趣
【案例】二年级（下）《蜗牛的奖杯》
师：小朋友们，你喜欢表演吗？那你知道要出色地表演你得掌握哪些本领？
（学生你言我语，得出结论：1. 得把课文读熟读好了，最好能背出来。2.表演时要加上些动作、表情。3.说话要吸引人。）
师：你们说得都对。除了这些，还有一点啊，特别重要，你要演好，还得走进蜗牛的内心，了解它的想法，那样你才能把它演活了。下面，就让我们好好读读课文第三、四自然段，边读边想，蜗牛心里是怎么想的。然后在四人小组里交流一下。
（学生先自读思考，而后同桌交流。按着文章顺序逐句交流蜗牛的内心想法。）
…………
师：谁再来读读第二句？
生：（感情朗读。）
师：小蜗牛，这么大的奖杯成天背在身上，你累不累啊？
生1：不累不累，我要让全天下的动物都知道我是飞行冠军。
生2：累有什么关系，重要的是让大家都知道我是飞行冠军啊！
师：你怎么想的？
生3：我要大喊，大家快来看啊，这是我的奖杯，我是飞行冠军！
师：看你骄傲的。
生4：如果我把奖杯背在身上，不是大家都能知道我是飞行冠军了吗？这样我就不用整天扯着嗓子喊了。
师：看来，蜗牛唯一担心的就是大家不知道他是飞行冠军。你们怎么不约而同都读出了它心里最最害怕的事情呢？
生：因为句子里有个“唯恐”。“唯恐不知道”就是说蜗牛担心别人不知道它是飞行冠军。
师：是啊，蜗牛唯一害怕，唯一担心的就是这个。看来想知道蜗牛内心的真实想法，还得读懂每个词语啊！谁想来读读第三句的？
生：（朗读第三句。）
师：这回你读出蜗牛心里想的没？
生1：要是，我睡着了，说不定谁就把我的奖杯偷走了，我可得小心啊！
师：你担心啊！害怕啊！你怎么知道它这样的担心害怕啊？
生1：书上说“生怕”，“生怕”就是害怕的意思。
师：会读书的。谁还想说？
生2：只要我睡在里面不是没人敢偷了吗？对，就这么办了。
师：我看你就是那只生怕丢失炫耀资本的蜗牛。
生3：我只要睡在里面，要是有人来偷，我就马上能发现了，这样多好啊！
师：慢慢的，慢慢的，蜗牛的壳和身体粘在了一起，变成了坚硬的贝壳，它的翅膀退化了，再也不能飞了。看着蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓们在空中展翅飞翔，它后悔啊！这时的它再也得意不起来了。你知道它这时又会想什么呢？
生1：唉，早知道会是这样的结果，我就不该这么到处去炫耀。
生2：都怪我太骄傲了！
师：是啊，怎么就知道整天背着个奖杯到处炫耀呢，要是继续练习的话——
生3：要是我继续练习飞行，我现在一定还是飞得最最快的。
生4：要是继续练习飞行的话，我现在还会是个飞行冠军。
师：那样的你才是真正的飞行冠军呢！奖杯可不代表永远的冠军啊！骄傲是要付出代价的啊！你瞧，我们轻松地走进了蜗牛的内心，知道了它的想法，现在来演我想你肯定没问题了，一定能演生动了。
（接下来，请学生同桌进行表演，要求将蜗牛的内心真实的想法一同演绎出来。）
【反思】
表演，是低年级儿童最感兴趣的一种学习活动方式，能够极大地激发学生的学习兴趣，从而调动起学生的思维，引发他们大胆想象与创造。这种获取知识的方式往往是轻松愉悦的。因此，在这个教学片断中，我大胆采用了“演”的方式，还学生主动学习的热情。
1．“演”出话题，引入情境。
“小朋友们，你喜欢表演吗？那你知道要出色地表演你得掌握哪些本领？”一个简单的问题，一下激起了学生浓厚的学习兴趣，这是促使学生想学、乐学的关键所在。
对于能演，且能演好的强烈渴望，学生乐于在接下来的学习中熟练记忆课文，品读了解文本信息，想象揣摩蜗牛的心里。学习的过程，在孩子看来就是表演的准备过程。他们已在不知不觉中走进了文本，走近了蜗牛的内心。
2．“演”出内心，自悟词句。
正确的理解字词句，并能灵活运用是低段学习的一个重要目标。在表演的过程中，能在潜移默化中实现这一目标，达到教学无痕。
对于“得意洋洋”“生怕”“唯恐”“勉强”等词语的理解，教学时，没有将他们分离出文本，生硬地去解释，而是通过看图，读文，揣摩蜗牛内心的方式去理解的。
在这个表演“准备”的过程中，学生的学习方式各不相同，他们有的联系上下文，有的关注重点词语，有的在不知不觉中进行了一次角色体验。所相同的是，对于知识的获取，他们都是通过自身的品读，通过“演”这一媒介来实现的。
3．“演”出矛盾，提炼主题。
一步步体会蜗牛内心的过程，其实也是一个不断深入的过程，而且，这又是一个自主获得的过程。在这个过程中，教师适时的引导：“这时的它再也得意不起来了。你知道它这时又会想什么呢？”“是啊，怎么就知道整天背着个奖杯到处炫耀呢，要是继续练习的话——”这与前面蜗牛的“得意洋洋”地到处炫耀形成了一个矛盾点。它犹如催化剂一般，使得语文教学精雕细琢而又精彩纷呈。交流中，学生从不同角度的想象揣摩，得出结论：成功了不能骄傲，而应该继续努力，只有这样才能成为永远的冠军。这样的学习所得，没有说教，主题的提炼显得那么自然。
总之，在我看来表演是一项能调动表演者各方面能力的活动，让学生在“演”中觅趣，在趣中显智，教学的优化会体现得更为明显。
