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重庆开县岳溪镇中心小学 梁臣剑 和学生学完《观潮》一课时,心里一点也不踏实,有一种失落,总觉得《观潮》这篇课文的课案设计、课堂的导学都显冗长而平淡,想面面俱到,结果一堂下来总显得平平淡淡,乱七八糟。这样经典的课文被我设计得如此低劣心里确实不是滋味。《观潮》一文有五个自然段,第一个自然段先总写钱塘江大潮从古到今被称为天下奇观,而后面作者就从潮来之前、潮来之时、潮来之后,三个方面来表现“天下奇观”:潮来之前钱塘江的宽、静、美;潮来之时,钱塘江江潮的汹涌澎湃,大潮的浩浩荡荡,两丈多高的水潮一泻千里,给人一种壮观的感觉;潮来之后,虽然大潮已过,但江面余波还在奔涌,仍然风嚎浪吼,一幅风卷残云的景象还留在钱塘江的江面上,给人是另外一种感觉。三个方面各展示了钱塘江的静态美、动态美、动静之美,共同构成了钱塘江大潮的“天下奇观”。
作者不仅用直接描写的方法展示了“天下奇观”,还用了间接描写的方法烘托了钱塘江大潮是“天下奇观”。作者抓住观潮人的表现来暗衬托钱塘江大潮的壮观,如“大堤上早已人山人海”,说明观潮人多,因为潮水壮观,观潮人才人山人海。“昂首东望”是因为人们渴望水早点而来,一睹潮水的风采,后面的“人声鼎沸,踮着脚往东望…人群有又沸腾起来。”通过描写观潮人多,以及人群的动作、神态来暗衬大潮的壮观。作者用明暗两条线的方法,表现大潮是名副其实的天下奇观。
从写作的角度来看,作者为了表现潮来之时的壮观,采用大量的修辞手法,如:“再近些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。”作者运用了比喻的手法,把浪潮形状、气势形象地展示在读者眼前,表现潮来之时的壮观,突出“天下奇观”。从写作的顺序来看,作者在写潮水的时候,采用了从远到近的顺序,如“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声…只见东边水天相接的地方出现了一条白线…在近些,只见白浪翻滚…浪潮越来越近…”从“远处”、“东边水天相接”、“再近些”、“越来越近”,可知道作者写作顺序是从远到近。
从重点部分潮来之时来看,也有很多值得挖掘的东西,例如:文章的第四自然段是写潮来之时潮水的壮观。这段第一句话:“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长变粗,横贯江面”作者从江潮的形状上描写,而且写出潮水的动态。第二句:“再近些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙”。作者从江潮的颜色,形状进行描写,第三句:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。”作者抓住江潮的颜色、形状、气势进行描写。第四句:“那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”作者抓住江潮的声音,描写江潮的壮观,纵观这一段作者从江潮的声音、形状、颜色、气势几个方面进行描写,展示了江潮的壮观,达到表现江潮堪称天下奇观的目的。
这篇课文内容相当丰富,有很多东西值得学生掌握。从字词句的理解到文章结构的布置,从文章的内容到文章表现出来的情感度态价值观,从作者观察顺序、表达顺序到抓住景物的声音、形状、颜色、气势进行描写的方法,都应该让学生掌握。
根据我的理解,我制定了课案。在课中,我引导学生从理解“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”的意思入手,接着探讨大潮“奇’’在什么地方,引领学生从潮来之前、潮来之时、潮来之后,三个时段探讨大潮之奇,在其中我引领学生体会大潮的动态美、静态美,又引领学生认识了作者的表现手法直接描写和间接描写,再引领学生认识作者观察顺序和写作顺序,体会其间的修辞手法,还重点引领学生讨论作者写潮之时的壮观,抓住声、形、色来进行表现。
一节课下来,我感到身心疲惫,但一点儿也不踏实,总觉得学生没有真正把握这篇课文的知识点,课堂上只是匆匆地来匆匆地去,沿途的风景没来得及欣赏。课后,我再次审视文本与课堂,这篇课文是一篇非常优美的写景散文,其间的内容也非常立体。其中包含了两条线:一是内容线,一是写作线。内容线中作者抓住了三个时段的特征,用优美的语言,再现钱塘江及大潮的壮美,展现了大自然的神奇。在写作线中作者采用直接描写与间接描写相结合的方法,在这些描写中作者重点抓住潮水的声、形、色进行描摹,其间又运用比喻等修辞手法。我觉着这篇文章文词优美,结构清晰,意境开阔,有必要引导学生积累、欣赏、体会,从而培养学生欣赏能力想象能力 ,产生对大自然的热爱之情,树立探索研究改造自然的远大理想,达到培养学生热爱祖国河山的情感态度价值观的目的;写作线的知识点也十分丰富,暗含在文章中的观察方法,是学生学习观察的模板,学生从文中作者由远到近由近到远的观察顺序得到启示,观察要按一定的顺序,表达也要按照观察的顺序进行,同时作者观察事物抓住事物的声、形、色的方法,也应该和学生一共探讨,让他们学会观察些什么?最后从文中跳出来体会作用两种表现方法,即间接描写和直接描写相结合的手法的妙处。把这些写作手法迁移到作文教学中,对学生的写作能力有实实在在的促进作用。
正由于怀着这种仁慈的思想,引领学生走进文本研究探讨了这些内容,课后总觉得累而且每个方面的内容都没有深入,有走马观花之感,想再引领学生走进文本重点研究探讨某个话题。
我再次走进教参,揣摩教参中为我制定的目标。
1、认识7个生字,会写13个生字,正确读写“宽阔,笼罩,薄雾,若隐若现,昂首东望,风平浪静,水天相接,沸腾,横贯江面,齐头并进,奔腾,漫天卷地,依旧,恢复等词语
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3——4自然段
3、边读边想画面,能联系上下文或结合生活实际体会字词的含义。
4、感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶,能把自己的阅读感受与他人交流。
这四个目标基本上都在内容线上,写作线上的内容几乎没有设计,我觉得有点埋没这篇文章的价值,但在教参的教材解读中,说到选篇这篇课文有两个目的:一是使学生通过阅读感受钱塘江江潮“之奇’’,激发学生热爱大自然,热爱祖国大好河山的感情,二是引导学生一边读一边想象画面,并通过品味重点词句,重点语段,体会课文在表达上的特点。从此处我也发现,编者要求学生体会表达特点,掌握表达技巧,尽管我再次研读教参,还是无法取舍,我又想起廖老师的一句话:“一节课,一个教学主题”的观点,又想起我们学校与汉丰三校联手教研的研讨会上谢校长提出:一篇课文有很多知识点要学生掌握,学生能自学会的不教,学生自主研究探讨掌握的不教,一节课讨论的话题最多1至2个,根据两个人的观点,我恍然大悟在深入解剖教材的基础上,选择重要的知识点做为话题,让学生合作探究。我再次审视“观潮”一文的课堂,颇有’’山重水复疑无路,柳暗花明又一村’’感觉。
由此推开每一篇课文,根据其文本的内容特点、单元要求、学生实际可以确定一个有价值的话题,作为导学的重点,同时一个单元课文的话题设计尽量做到互补,有利于全面培养学生的语文素养,提高课堂效率。