《明确语文教学前进的方向》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新课程实验我们已经进入到第六个年头了。静静地想一想，这五年多的时间里，我们小学语文教学的经历还真可谓丰富多彩：曾经，调整课桌椅的摆法，让几个课桌并在一起，孩子们围着桌子坐于四周，为的是新课程方便小组合作学习；曾经，把课堂上多媒体的使用看成是新课程实验唯一的标志，公开课上没有多媒体课件就不符合新课程理念，于是就有了多媒体贯穿始终，教师不写一个板书的课堂；
曾经，提倡新课程实验就得让课堂先乱起来，随之而来的是学生随意走动、 教师手拿话筒的现象；
曾经，语文课堂高高地扬起人文的大旗，不敢提知识训练和学科特点，说说唱唱、蹦蹦跳跳、演演闹闹成了家常便饭；
……
一直坚信新课程倡导的新理念是正确的：以学生的发展为本；学生是学习的主体，课堂是学生学习的主阵地，语文教学要充分体现学生这个主体；要以学生为主体，教师为主导；语文教学要重视学生语感能力的培养；要培养学生良好的语文素养；要让学生在学习实践中形成学习的能力；要倡导自主、合作、探究的学习方法；要培养学生的创新精神和创新能力……这些理念是引领我们开展教学实验的航标灯。
一直朴素地认为新课程实验的目的是为了提升受教育者的整体素质，所以，当教学出现重形式轻内容、重人文轻工具等状况的时候，一如既往地深入课堂，和老师们一起研究探讨，积极提倡关注语言文字，关注能力培养，关注学生发展，关注全面成长。为了促进教学行为的跟进，我们一起学理论、做课题，一起钻研教材、备课上课、听课评课，用教师的责任心和教学的良心，踏踏实实为教改实验尽着自己的力量。
终于，在一番热热闹闹、轰轰烈烈之后，小学语文教学听到了另一个声音：让小学语文教学理性地回归！
何谓理性？
如何回归？
我们又踏上了探索的路途。
然而，当精心设计的教学过程在课堂上产生不出高效率时，当先进的教学理念和实际的教学现状不相一致的时候，我们便产生了许多的困惑；当学习特级教师或名师的教学但提不高课堂教学效率而感到无所适从的时候，我们便陷入了深深的迷茫之中。
我们不知道努力追寻的教学之路是否正确，有时候我们甚至会产生接下来不知道该朝哪个方向走的感觉。
带着学习的渴望和解惑的期待，我们赶赴了全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动的会场。听课后的感受颇多，感到所有呈现的课之间的质量落差很大，得到的深刻体会就是：语文教学不容易，改革实验任重而道远。
（有的课带给听课教师的实际感受和获奖情况很不一致，会混淆视听，弄得大家一头雾水。因此，人教社小语网上的录像课，请大家观看后不要按照奖别盲目地学，应该要有自己的思考）
活动结束，全国小语会会长崔峦做了简短的总结，对活动做出了实实在在的评价，也为下阶段小学语文教学改革指明了方向。
以下是本人整理的崔会长的总结，供大家学习参考，以明确小学语文教学前进的方向，更好促进小学语文教学。
崔峦会长在全国第七届青年教师阅读教学
观摩活动上的总结讲话
我们行走在前进的路上，正处于教学改革前期的亢奋期到回归的调整期。进步的表现是：
语文意识、基础意识、训练意识、文本意识有所加强，非语文、泛语文现象有了很大的改观，教师认真钻研教材，注重挖掘教材的语言训练点，有的教师在设计上有新意，有突破，教师在有限的时间里，努力凸显学生的自主学习，注重读中感悟，注重培养学生的学习方法，和感悟能力，教师的朗读、书写等基本功扎实，板书漂亮，给予学生很好的引领。
但同时，还存在着很大的问题，有老问题，也有新问题：
1、有的课目标上阶段性不明，越位、不到位问题同时存在，如，中年级的字词教学和低年级没有区别，有的教师找不准教学的起点，低估学生的学习能力，频繁提问学生已知的问题，这种现象比较严重，浪费了不少宝贵的学习时间，真为学生感到痛心。
2、很多教师过于强势，教师霸权现象严重，教师强势了，学生必定弱势。挖个坑让学生往里跳，教师讲前半句，让学生接后半句，这样的教学，学生失去了学习的主动性。教师的强势，扼杀了学生的思考和思维，也扼杀了学生的未来。
3、利用相关的资料，恰当地用在课前、课后的不多，应该在读好课文的前提下，再让学生接触相关资料。要让学生读中学习，读写结合，这一点从意识到实施都做得不足，运用语言的训练要大大加强。
4、真正关注学情的课不多，多数停留在口号上。目中无人（学生），教师忙着走教案的情况较多地存在，难见到课堂上学生充分自主的学习场面。教学中学生无问题，无思维碰撞，其课堂教学的实效性就大打折扣。无自主学习，就无精彩的生成，必然没有教学的高效率。
5、没有完全走出内容分析的套路。教师是努力想走出，但教学中又落入俗套。教师提问不是从学生中来，问题缺少整合，细小问题，频繁回答，只能让学生只见树木不见森林。逐段分析，纯技术性的读文，教学过程、教学实施存在模式化倾向。要关注课文的情感变化，让学生读出感悟。不同的课文，不同题材、类型、年级的课文，应该用不同的方法进行教学。
6、字词教学虽然有所重视，但年段性、阶段性不够明确，处理不恰当。中断教学思路来进行字词教学是不恰当的做法。
我们应该要保持清醒的头脑，下决心，化大力来研究教学，使小学语文教学走在正确、健康的大路上。
