《处处落实，拓展毕竟有效（立足课堂，由此及彼，拓展阅读能力）》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学。适当的拓展课能帮助学生深入解读文本，可扩充课堂教学的容量。在多年的教学实践中，我对课堂拓展有一定的体会和具体的做法。一、立足课堂，由此及彼，拓展阅读能力
1在情节发展中延伸
在教学中，我通过对课文情节的延伸，使学生加深对课文内容的理解，使他们的想象能力得到训练。例如学习课文《我应该感到自豪才对》时，我点拨学生展开想象，合作编故事。后来小红马又见到小骆驼，又批评小骆驼长得难看。小骆驼用事实讲话，带着小红马到沙漠里又走了一回。在恶劣的环境中行走，小红马的脚掌被烫的红肿，他的眼睛里刮进了沙子，疼得直流眼泪，才走了不长的一段路，就又饿又累。而面对风沙和曲折的道路，小骆驼凭借特别的脚掌、驼峰、睫毛，始终安然无恙和轻松自在。这样的续写，让学生加深了对课文主旨的理解。
1. 从主题角度延伸
有些课文具有相同的主题与相同的题材，在不同作者的笔下，往往会展现出不同的风貌。此时，教师可以由一点入手，指导学生搜集、阅读相同题材的文章，比较、分析、讨论、思考，学生能精准地领会每一类文章的特点。例如在导学写景散文《黄果树瀑布》后，我指导学生从内容、写法、学法、抒发的感情等方面总结课文。我找来著名的游记《鼎湖山听泉》，引导学生进行比较研读。学生进行小组学习，围绕两篇文章的写法与学法的异同之处热烈探讨。通过讨论，很多学生能讲出两篇散文分别在描写瀑布的形态、声响时与描摹各种泉声时均善用、巧用大量比喻使美文的语言生动形象。而后者还运用排比的句式贴切得描述各种泉声的美妙。学生还领悟出，两者在朗读时方法也明显不同。前者要求学生借助乐曲，带着感受边读边想。对后者中的第四自然段，教师应引导先进行男女生交错读和齐读，后变换形式读，每次添加一小组读，充分表达泉水声响的变化和气势。通过比较阅读，学生比较好地掌握了写景文章在写法、学法上的基本特点。
二、课堂教学的拓展可以渗透在全程，但要适当。
对于拓展的时机，我认为不必局限于课堂的结尾处，应该有机渗透在课堂的全程。
例如教学课文《青海高原一株柳》第二自然段时，教师可以及时展示课件，营造出边塞地区悲壮与苍凉的氛围。学生就会情不自禁地吟诵起《凉州词》等熟悉的边塞诗。当学习到本文结尾时，我让学生小组学习：作者不仅写柳树，还在写谁？读了这句话，你联想到了哪些人？依据学情，我适时引导学生阅读张海迪、贝多芬的材料以及有关名言。由此学生的知识面开阔了，情感逐渐丰富了，受到的启示深刻了。
总之，能基于文本的主题与学生的学习实际的课堂拓展，肯定是有效的。
